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语文教学中怎样正确运用多媒体辅助教学 新都一中语文组：谭红军 内容摘要：多媒体辅助教学作为一种新兴的现代教育辅助手段，已走进我们的课堂。那么，我们怎样才能达到科学地运用它的目的？这需要我们对多媒体辅助教学有一个正确的认识，既要看到多媒体辅助教学的优点，也要看到多媒体辅助教学可能带来的负面效应。只有这样，在教学过程中，我们才能真正的作到扬长避短、趋利避害，充分的发挥多媒体辅助教学在教学过程中的积极作用。 关键词：多媒体 语文 辅助 优点 误区 恰当 随着多媒体家庭新编写的中国学大纲中，明确规定教师应努力掌握和运用现代教育技术，学校配备一定数量的幻灯机、投影仪、计算机及其辅助器材装配多媒体教室等，以此来提高教学质量和效率。因此多媒体辅助教学显得日趋重要。引入多媒体辅助教学是更新教学观念，提高教学质量的新型手段。顺应文化类型的转轨，教学也要向丰富的视听文化靠拢。这并不是说要放弃传统的读写文化训练，而是在读写的基础上，添加视听的元素，增大课堂容量，增加知识的吸引力、时代感，从而提高教学质量。多角度、多层次展示事物特点，更使复杂的事物具体学生对内容。现在，在语文教学中经常运用比较阅读的教学方法，以此来活跃课堂，学生思维，开拓学生视野，提高教学效益。而比较阅读往往信息量大，这时，多媒体辅助教学10%，听到的20%，看到的30%，同时看到与听到的50%，交谈时自己所说的70%， 5、运用多媒体辅助教学代替学生的思维训练。 在语文教学过程中，要提高学生的思维能力和思维品质，教师的责任主要是创设问题情境，让学生独立思考，在实践中品尝思考的甘苦，探索各类问题的解决思路和方法，进而逐步形成一定的能力。如果一遇到问题，教师就通过多媒体向学生通盘展示，不留给学生充分思考的时间，不去循循诱导，不对学生进行启发式教学，长此以往，学生将较多的依赖多媒体，而自身懒于思考、懒于探索，体会不到思考想象的乐趣，思维也得不到真正的发展，那时教师就真正成了扼杀学生思维发展的凶手，而多媒体则成了得力的帮凶，多媒体辅助教学也失去了它辅助教学的意义。 6、运用多媒体辅助教学就是为了多传授知识。 在语文教学过程中，运用多媒体辅助教学，虽然能增大课堂容量，丰富课堂内容，提高课堂效率，但我们的学生是否能真正的理解并掌握那么多的内容？我们教育教学的目标又是什么？是不是就是单纯的为了让学生多学知识？我国教育目标经历了一个由建国初期的强调掌握知识到七十年代末的重视发展智力、培养能力，到八十年代的重视非智力因素的培养，以及到现在“素质教育”的提出这样一个过程，是一个认识逐渐得以提高的过程。如果现在我们改用先进的技术来向学生灌输知识，那是一种退步而不是进步，是“穿新鞋走老路”，仍然没有摆脱注入式、灌输式教学的模式，且这“机灌”比“人灌”厉害多了，学生更受不了。 7、用录音代替诵读。 不少教师在语文教学过程中用了多媒体后，老师在课堂上的范读就几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。课堂上学生读书的时间越来越短，读书声也越来越少，以前的那种书声琅琅的语文课堂，在现在的多媒体辅助教学的冲击下似乎已呈日薄西山之势。而实际上，语文水平的提高需要我们对语言文字进行反复的研读和品味，对蕴涵其中的意蕴和情感进行体验，才能真正的感受到语言文字的无穷魅力。语文教学实际上就是要通过教学活动培养学生听、说、读、写的能力，提高学生在听、说、读、写等方面的水平，缺少了其中的任何一方面，都不是完整意义上的语文教学。 8、忽略语文学科自身的特殊性。 （1）语文的人文性与工具性，决定了语文教学的特殊性：在注重学生知识积累和语言运用能力的同时，语文教学必须以人文精神为内核，高扬理性的旗帜，注重学生个体精神的锻炼和人格精神的塑造，注重学生个性的发展和创造精神的培养，即把教书与育人很好的结合起来。 （2）语文学科以文本为教材的特点又决定了语文教学的开放性，也即是说，语文教学中的许多观点，看法，具有多层次多角度的丰富性和不定性，得出的结论往往不是唯一的，只要言之有理，言之有据，均可予以充分的肯定。这样，既可以锤炼学生的思维，又可以活跃课堂的气氛，一举两得。而在多媒体课堂中，由于事先设计的过程与结果是不能临时改变的，这往往会扼杀学生的求异思维，浇灭学生创新思维的火花，约束学生的想象力，起到画蛇添足的作用。比如上《故都的秋》一课，文中对南国之秋和北国之秋的描写，正是培养学生想象能力的好时机。可如果有了多媒体画面的展示，就将无限的不定性的画面定格化，反而大大的束缚了学生的想象空间，影响了对学生想象能力的培养。 （3）教学内容主要是文学作品，如小说、诗歌、散文、戏剧、童话、寓言等等，文学作品是强调形象思维的，它主要是通过具体的形象来表现作品的主题思想。而文学作品构建形象的材料是文字，而不是图像，阅