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能量之源——光与光合作用（人教版、必修一第五章 细胞的能量供应和利用） 姓名 石晓梅 单位 凤翔中学 课型 新授课 课时 2课时 教学对象 高一 是否采用多媒体 采用 一、教材分析 本节内容包括两小节，即《捕获光能的色素和结构》和《光合作用的原理和应用》，第一小节讲述了提取和分离叶绿体中色素的实验方法及叶绿体的结构和功能，为第二小节学习光合作用原理打好基础。从知识体系和认知能力上看，本节课是对“光合作用”认识的最高点。 二、学情分析 鉴于本节内容的重要性及其难度，教师要指导和帮助学生：通过实验探究活动的进行，在师生合作、讨论、交流和自我评价的过程中，重点探究光照强度等三大环境因素对光合作用强度的影响；初步学会构建“光照强度、CO2浓度与光合作用强度关系”的数学模型。因此，可用相互探讨与教师指导结合的方法进行学习。 三、教学资源与策略 教学资源：实验材料，多媒体课件 教学策略：实验展示法，讨论法，归纳法。 四、教学目标 知识目标 1． 简述光合作用强度的概念； 2． 分析影响光合作用强度的三大环境因素；? 3． 说出光合作用原理的应用；? ?技能目标 2． 初步学会构建“光照强度、CO2浓度与光合作用强度关系”的数学模型（绘制坐标图）； 情感目标： 1． 参与“探究影响光合作用强度的因素”的合作学习和自我评价；? 2． 体验自主性、探究式学习成功的快乐； 五、教学重难点 1. 教学重点：尝试探究光照强度对光合作用强度的影响，构建相应的数学模型? 构建光照强度、CO2浓度与光合作用强度关系的数学模型（绘制坐标曲线图 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境， 导入新课： 问题导入：教学时可从光合作用的总反应式入手，提出光合作用氧来源假设，即水中的氧是来源于水还是二氧化碳，还是共同来源于二者。　　 学生思考假设，增强学生的学习兴趣 采用问题法导入新课较以往的平铺直叙更能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的精神状态投入到学习活动中去。 结合问题， 讲述新课 一，光合作用的探究历程：用媒体向学生展示人类研究光合作用的历程，即几个著名实验，如：1771年，英国科学家普利斯特利证明植物可以更新空气实验；1864年，德国科学家萨克斯证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉实验；1880年，德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用的场所，并从叶绿体放氧的实验；20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验 学生在最佳思维状态下进入下一学习环节 使学生懂得实验是探究生物科学的基本方法，从而培养学生实事求是的科学态度、不断探求新知识的创新精神及明确科学研究的来之不易，都要付出艰辛的努力。 二，光合作用的过程：在学生了解了光合作用探索历程的基础上，根据鲁宾和卡门的实验，知道光合作用释放的氧气来自于水。 提出问题：那么，光合作用的具体反应到底是怎样进行的呢？ 在学生理解了光合作用总反应式的基础上，使学生明确另一个重要观点，即光合作用是非常复杂的多步反应，总反应式不能表示光合作用具体的进行历程，这样很自然地就引入了光合作用的光反应和暗反应的过程的学习。然后采用多媒体动画的方式展示给学生。还应引导学生讨论光合作用的光反应与暗反应之间的区别和联系，尤其是二者的联系应多加注意。 例如可以提出下面的问题： 　　“当光合作用的光反应过程被人为阻断，你认为暗反应会停止吗？反过来，当暗反应过程被人为阻断，你认为光反应会怎样变化？” 还可引导学生讨论影响光合作用的因素，进而讨论“如何提高光合效率的途径”，“采取哪些措施提高农业产量？”等问题。 例如，可提出下面的问题供学生讨论： 　　“你能利用光合作用原理，提出在农业生产中提高作物产量的具体措施吗 学生在初中学习的基础上，做出一些简单的回答。 学生合作探究小组生进行分组回答 综合知识， 本节小结: ?总结：在学完两个知识点后，需引导学生清理知识间的脉络，抓住主线，把零散的知识系统化，做到融会贯通。 对本课知识进行总结回顾，加深印象 七、教学评价 智能训练：教师出示“夏季一天光合作用强度随时间的坐标曲线”投影照片 设计方案：光合作用的具体过程相当复杂，那么，相关因素是怎样影响光合作用强度是呢？抓住学生思维的兴奋点，促其联系实际解决问题，不仅巩固强化了所学知识，而且培养了学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，实现知识的正向迁移。 八、教学反思 1，本课采用电化教学手段，运用大量的图文、视频