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小学数学方程教学初探 　　摘 要：在小学数学的教学过程中，教导学生进行方程教学是我们教学工作中至关重要的一个部分。但是，教材的更替给我们带来了很大的难题，大部分教师适应传统的教学思路，以至于新教程的教学思路很难以接受。对于是否使用新教材的分歧一直弥漫在小学数学教师之间，笔者认为，我们应当与时俱进，主动吸收新教材的思路，将之纳为己有。 　　关键词：小学数学；方程；教学 　　无论教材的版本如何更替，我们的教学中心适中是围绕方程教学的。方程教学，表现给大家所看到的是两个方面，利用等式关系解决一切教学难点，例如数量间的等式，时间上的等式等。第二个方面，就是利用等式关系求解未知函数，也就是通俗所讲的解方程。就如何解方程这一知识，新教材对之有完全不同的理解。 　　一、简要分析新旧教材对于解方程的思路 　　新教材的编写者明确表示，在小学阶段，学生对于解方程的能力要求，只需要能够合理利用加减乘数这四则运算就可以了。对于加减乘除的合理运用是小学生进行解方程的关键之处。这同时也为学生进入初中学习打下牢固的基础。中学数学的教学偏重于基于等式求解一元二次方程和二元一次方程。因此，这次小学教材的改革是以我们学生能够完美衔接中学教学为目的。我们要理解编写教材的作者的用心良苦，顺应他们的思路进行系统的教学。 　　二、转换观念，树立正确的对待新思路的态度 　　教材的改革总会引起教师的分歧，尽管改革的理由十分充分，部分教师仍然会觉得不够完美，产生抵触情绪。对于这部分教师，我们不能过多地指责，而是在深刻了解教师对教材产生抵触缘由的基础上进行积极引导，转变教师对当前教材的观念。 　　（一）不能理解该教材的缘由 　　对传统的教学过程汇总，利用加减乘除解决问题是最为简单的，但是，新教材明确要求我们使用等式的方式来解决问题，无意有画蛇添足的嫌疑在里面。并且这样的教学方式会出现伪命题。 　　例如，在之前的一次教学中，一位学生提出了这样的问题：A-X=B，A/X=B这类伪命题如何解决？如果我利用传统的解决思路来回答学生是十分简单的，同时会让学生产生这样的解题思路是繁琐无用的，会产生抵触情绪。但是不利用之前的传统解题思路又不能完美的回答学生。因此，这样的出境就会让学生产生换汤不换药的感觉，这样将极度不利于我们的教学活动的展开。 　　（二）两者都不排斥、相兼顾 　　例如，笔者自身在教学过程中就是用的二者兼顾的教学手段，针对不同能力的学生，我使用不同的教学手段。对于吸收能力较强的同学，我是用新教材的教学思路，利用等式的原理来解决方程的问题。而部分吸收能力不是很强的学生，我会建议他们先死记硬背四则运算之间的关系，之后再逐步理解新教材的解题思路，从而让所有的学生都能过收益。 　　（三）完全赞同新的教学方法 　　这类教师是与时俱进，思维能力转换较为快速的，他们能够快速的发现新教材的优势之处，并能在较短时间内找到可以完美灌输这种思想给学生的教学手段。从而让学生能够体会到这种能够更加牢固掌握知识的解方程手段。对于教师和学生来讲，都是获益的，从而完美的达到了共赢的目的。 　　三、让我们与时俱进，转换思念，完美传授学生新的解题思路 　　（一）新教材的解题思路之所以被倡导是不无道理的 　　这种解方程的方式，使用的原理十分的简单，能够省去我们学生大量的记忆时间。旧教材关于解方程这块的讲解是十分枯燥的，除了四则运算的关系讲解，就是督促学生进行不停的背诵。但是小学生对于单纯的背诵是十分抵触了，往往在今后的运用中容易出现失误。这时候，如果我们引进新的方法之后，学生能够在解方程的过程中逐步领悟到之间的关联，从而可以不用背诵，极难出现低级错误。 　　（二）改善学习思维，促进学生高效学习 　　我们的课程往往是十分紧凑的，当学生学习完等式最基本的属性之后，我们就需要立即教导学生解方程的知识点了。如果我们利用新教材的解题思路，在有限的教学时间内，可以更大化的改善学生的思维，从而增加我们的教学密度。相对于原有的教学手段，更能够促进学生进行思维锻炼。接下来，我以我的教学实例来说明新教材思路的优势。 　　之前的有一节课，我们讲授了X+3=9的问题。我鼓励学生大胆说出答案，并且鼓励学生利用不同的方法来解答这个问题。这时候，学生可以快速的解答出来，答案是6，这就是快速运用了这样的数学知识：加数等于和减去另一个加数的数学原理。这时候，如果我们利用新教材的解题思路可以解决吗？当然可以，我引导学生先回忆新教材是如何解答类似问题的，机灵的学生立马想到，在两边同时加上-3，就可以完美的解决这个问题。这样的解决方式，就是锻炼了学生的划归思想。 　　（三）娴熟的驾驭新教材解方程的思路 　　新教材针对解方程这一块有两个至关重要的点，就是熟练运用等式的基本属性和划归的思想。当我们利用大量的