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小学英语课堂纠错行为研究 　　【摘要】小学生在英语学习的过程中不可避免地会出现各种错误，不同教师在面对学生的错误时处理方式也截然不同。通过课堂观察发现，小学英语教师在课堂纠错方面存在两个问题：学生错误原因未能厘清，纠错时机把握不当。本文结合具体案例来分析教师在课堂纠错方面存在问题的原因，并提出相应的建议，以期引起一线小学英语教师的注意。 　　【关键词】错误 小学英语 课堂纠错 　　一、引言 　　课堂是小学生接触英语的最主要渠道，教师在课堂上的纠错行为对学生的发展至关重要，不恰当的纠错行为会对学生带来不利的影响。通过课堂观察发现，小学英语教师往往不能容忍学生的错误，基本是有错必纠，甚至不分时机。纠正学生的错误是教师的职责。但是在纠正学生的错误之前，教师需要考虑清楚这个错误是否需要纠正以及需要纠正的原因。 　　二、案例呈现与分析 　　1.案例呈现。在小学六年级的“the future”一节课中，出现了一个教学片段。这节课的主要教学目标是本课生单词的掌握和功能句What will... be in the future？的操练与运用。在语言输出阶段，教师给学生播放了一段视频，接着提问学生：What’s Mike’s dream？ What will he be in the future？。学生A举手作答：“I will be...”，教师打断：“Mike will be...”，学生A稍显紧张，继续回答：“Mike will be a teacher.” 教师反问：“Mike will be a teacher？” 并示意其他同学作答，学生B举手回答：“Mike will be an engineer.”教师很满意，向学生B竖起了大拇指，并示意其坐下，学生A也顺势坐下了，看起来非常失落。仔细分析这个片段，可以发现其中存在的问题。 　　2.案例分析 　　（1）错误的背后。导致学习者产生错误的原因十分复杂，语言教学史上也有很多错误分类的方法。根据学生语言学习错误的来源，英语教学界一般将产生错误的原因归结为：语际干扰（即母语及母语文化的干扰）、语内干扰（如过度概括错误、过度简化错误等）、非语言因素干扰（如紧张、不安等心理因素，嘈杂等客观因素的影响）和误导错误等。 　　在以上案例中，学生A犯了两次错，第一次是在人称的使用方面出现了混乱。结合具体的课堂实际可以发现，教师让学生看视频前，一直在提问他们：“what’s your dream？ What will you be in the future？” 这样做的目的是想通过与学生的互动来增强学生对该功能句的理解。教师在教学过程中对某一语言现象过分强调，会使学生将这一知识点迁移到其他情境中去。学生A可能还未从刚才的情境中转换过来，所以人称使用错乱，还是以“I”来作答，犯错的原因可以归结为误导错误，由于前面教师的“误导”（一直让学生用第一人称来进行回答），学生就形成了定势思维，一时间难以转换。第二次犯错原因有两种可能性，第一种可以归结为语内干扰，学生A可能真的没看清楚视频的内容，视频中第二个主人公的梦想是做一名教师，学生A将Mike的梦想和她的梦想相混淆，才造成了这样的错误；第二种可能可以归结为非语言因素的干扰，学生A由于前一次的教师纠错造成了情绪的紧张，因而在语言输出时出现了混乱。 　　通过教师的两次纠错行为可以发现，该教师并未意识到学生犯错的深层次原因，也未能正确利用学生的错误进行生成，只是进行表面的纠错，甚至不考虑学生的感受，这对于学生的发展非常不利。应当相信，学生的任何“错误”都有其合理性，学生所犯的错误背后都有其一定的原因，教师如果能正确指出其中的原因，更能够对症下药，因势利导地利用学生的错误。 　　（2）纠错的时机问题。关于学生的错误该不该立即纠正的问题一直都没有一个准确的答案，有的教师认为学生犯了错应该立即纠正，这有利于其在以后的情境中不犯类似的错误，该观点借鉴了行为主义心理学中所强调的刺激―反应―强化的原则，这种方法不考虑学生的心理特点，具有一定的局限性。现代心理语言学认为，学生对一种外语从毫无所知到最后学会使用这种语言，要经历漫长的内化过程。在这一过程中，学生的语言充满着各种错误。因此，在学习语言的过程中，出错是不可避免的。一项调查中显示，大多数学生认为在用外语进行交流时，成功性比准确性更加重要。这就说明在用英语进行交流时，语言的可理解性是置于突出位置的，这是交流双方能够进行下去的前提。小学阶段的英语教学还是以激发学生的兴趣为主，过多地强调准确性往往会适得其反，造成矫枉过正的后果。 　　在观察中发现，学生A在第一次回答问题被教师打断时，非常紧张，很明显情绪受到了影响。教师纠错时机把握不当，学生还没有完整输出时就打断，这对于学生的情感势必会造成一