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小学数学训练课教学探微 　　[摘要]没有训练就没有能力，我们所说的训练，是指师生在课堂上的双边活动。这种活动要求教师在课前做到两点：一是深钻全套教材，将每一课的训练内容，都置于知识整体结构之中；二是全面深入地了解班级中每一位学生的知识水平，在此基础上，结合教学的进度设计出训练的内容。 　　[关键词]数学能力 　　小学数学 　　训练 　　1要抓准关键 　　在训练的过程中，教师的作用是给学生以恰到好处的“提示”。这一“提示”，绝非是将新知识、新内容指点给学生，也绝非讲授；而是启发学生的思维，引导他们积极主动地朝着教师提示的方向去探索、去发现、去认识、去提高。 　　2要有新的突破 　　训练是以知识中最原始的基本概念为魂，以知识的内在联系为线，对学生已有的知识进行多方位、多角度的再现。在知识再现的过程中，对学生要有更新、更高的要求，使他们对旧知识有新的认识和理解。这个“新”，蕴含着学生的一种新的学习能力。 　　3要设计精当 　　在课堂上，教师应有意识地设计问题的情境，为学生提供更多的探索、发现的机会，有充分思考、探索、研究的时间，使他们都能积极思维、充分发挥他们的智慧和创造性。 　　4要调动全体学生的积极性 　　在训练的过程中，教师要促使不同层次的学生，提出不同的思考方法和见解，要了解学生存在的问题、各自不同的思路，以及有哪些闪光的东西或较深的理解，教师从中得到准确的反馈，从而确定下一步训练的内容和方法。 　　下面仅就一节课来具体阐述。教学过程具体如下： 　　4.1复习简单的加、减法应用题（第一层）。 　　4.1.1移动“？”，编题列式：37-18=19（筐） 　　37-19=18（筐） 　　19+18=37（筐） 　　4.1.2问：37、18、19这3个数有什么关系？为什么用减法计算（指两道减法算式）？为什么用加法计算（指加法算式）？ 　　在第一层，通过将两部分合并起来是一个整体、从整体里去掉一部分等于另一部分的教学，突出对“和”这个概念的理解，为学生下面学习打好基础。 　　4.2通过数量关系的个数扩展，深化有关知识（第二层）。 　　4.2.1苹果和菠萝共多少筐？16+15=31（筐）？ 　　问：16、15、31这3个数有什么关系？（31对16、15来说是总数。） 　　4.2.2苹果、桃、梨共多少筐？ 　　问：①这个问题与刚学过的知识有什么区别？②要求苹果、桃、梨共多少筐，应该选择哪些条件？怎样列式？16+19+18=53（筐）③16、19、18、53这些数有什么关系？53是哪几个数的总数？ 　　4.2.3苹果、桃、菠萝共多少筐？问：选择哪些条件？怎样列式？50是哪几个数的总数？16+19+15=50（筐） 　　4.2.4梨、桃、苹果、菠萝共多少筐？怎样列式？18+19+16+15=68（筐） 　　问：①68是由哪几部分合并起来的？②这几道加法算式与以前学过的有什么不同？（把几部分合并起来）③还可以怎样列式？37+31=58（筐）50+18=68（筐）53+15=68（筐）？ 　　问：①37、31与68有什么关系？②37、31对谁是整体，对谁是部分？（看某个数是整体还是部分要看对准来说）？ 　　4.2.5用不同方法做①②③（发散思维深刻理解知识）68-18-19=31（筐）68-15=53（筐）68-18=50（筐）？ 　　小结：看清总数是由哪几部分合并起来的，求的是哪部分，再确定解答方法。 　　4.2.6苹果和菠萝共多少筐？16+15=31（筐）68-18-19=31（筐）68-37=31（筐）？ 　　问：为什么同样的问题能用3种不同的方法？ 　　小结：在解答应用题的时候，要分清数量关系，再确定用什么方法计算。 　　在这一层中，问题①②③④有3个梯度。一是数量个数的扩展，原来是两个数量合并成一个整体，现在由几个数量合并成一个整体，突破局限，打破定势，开拓学生思维。二是要学生根据问题所需的条件寻找有关的具体数量，这样从中理清思路，培养思维的逻辑性。通过①～④的练习，使学生透过现象看到本质，抓住了其核心的东西――“和”这个概念，学生从这一角度理解知识、掌握知识的能力是非常强的。三是适时地点示学生。 　　18+19+16+15=68（筐） 　　还可怎样列式？37+31=68（筐）50+18=68（筐）53+15=68（筐）？ 　　通过一题多变、一题多解、多题一解，提出一个发散性问题，促使学生多角度、多方位思考问题，不断地变化观察的角度和思维的方向，从而开阔思路，使思维更加深刻。这一发散性问题，不仅能促使学生思维活跃，使一题有了多解，更可贵的是渗透了辩证的观点，使学生体味到看一个数是整体，还是部分，要看它对于准来说，也就是看这个数在题目中的位置，从而进行分析