小一数学 十几减9 教案(二).docVIP

小一数学 十几减9 教案(二) 十几减9 教学内容：本册教科书第1～2页例1～例4和“做一做”，练习一的第1、2题。 教学目的：1．通过对问题情景的探索，使学生在已有知识的基础上自已得出十几减9的算法；初步掌握十几减9的思维过程，基本能正确计算十几减9的习题。 2．培养学生观察、比较、抽象、概括能力，发展发散思维，培养创新意识。 3．培养学生合作学习和用数学的意识。 教学重点：让学生运用加减法的关系计算十几减9。 教学难点：理解和掌握计算方法。 教材分析：这一部分教材是在学生掌握9加几的基础上利用加、减法的关系系来算十几减9。学生掌握了这个方法，后面学习十几减8、十几减7……就比较容易了。教材在教学十几减9之前先安排了一道准备题，复习9加几填未知加数的式题，为教学十几减9做准备。 教科书第1页例1．，教学11减9的计算方法。教材给出两幅插图，并根据插图的含意列出了一个加法算式和一个减法算式。两幅插图中苹果的排列是相同的，不同的是右图中用虚线圈把9个苹果圈起来，表示去掉，从11个苹果中减去9个苹果。使学生直观地看到9加2等于ll，11减9等于2。通过对比，使学生领会加、减法的关系，并利用这种关系，用加法来算出减法的得数。例题中…：还给出想的过程卜9加几得11，9加2得11，11减9得20这里不要求做抽象的概括。 第l页例2，有两道小题。每一小题中的图，都用虚线把9个圈起来，表示去掉9个。要求学生在教师的指导下摆一摆，算一算，教材中在每一幅插图的下面都列出算式，并注出想的过程，让学生根据图例把算式和想的过程填完全。这里使学生进一步明确：算12—9，要想9加几得12，想出9加3得12，那么12减9就得 3。同样14－9，要想9加几得14，想出的数是5，那么14减9就得5。 第2页例3，不要求学生摆，而是要求学生借助实物图来思考计算的过程，想出括号里该填几；然后，想出减的结果是几，填在方框里。 例4比例l、例2、例3抽象了一步，要求学生不借助于实物来思考计算的过程，并简化了步骤，要想出括号里该填几，那么减得的结果就是几，然后直接在方框中填上算出的结果。这能帮助学生发展抽象思维能力。为了使学生掌握退位减法的计算方法，教材中安排较多的练习题。 教具、学具准备：口算卡片，仿照教科书第1页例1制作的挂图或幻灯片，贴绒板用的红花12朵，白线绳一条。每个学生准备同样颜色的圆片14个，小棒20根，粗白线结成的圈一个。 教学过程： 一、复习 1．教师依次出示口算卡片，每个学生在自己的本上直接写得数，做完后集体订正。 9＋3 9＋7 9＋4 9＋8 9＋5 9＋9 9＋6 9＋2 2．教师出示口算卡片，指名叫学生说出括号里应填的数。 9＋＝11 9＋＝159＋＝12 9＋＝16 9＋＝13 9＋＝179＋＝14 9＋＝18 二、新课 1．教学教科书第1页例1。 教师先出示例l的左图。 提问：谁能说一说这幅图表示什么意思？ 引导学生说：这幅图表示把左边的9个苹果和右边的2个苹果合并起来，求一共有多少个苹果。 提问：谁会列式计算？ 学生回答后，教师在图下面板书：9＋2＝11。 教师出示例1的右图。 提问：大家看这幅图和左边刚看过的图一样吗？ 教师在右图中用彩色笔画虚线圈住9个苹果，提问：现在这幅图表示什么意思？ 引导学生说：这幅图表示原来有 11个苹果，拿走 9个，求还剩几个。 提问：该用什么方法计算？谁会列式？ 学生回答后，教师板书：11－9＝ 提问：谁知道得几？怎么算的？ 鼓励学生说出自己的想法。学生可能有不同的想法。 学生充分发表自己的意见后，教师先肯定大家的想法都是对的，并在减法算式后面写上得数“2”。然后引导学生观察左图和下边的加法算式，以及右图和下边的减法算式。 提问：看看这两幅图有没有关系？再看看两边的算式，想一想刚才同学们说过的思考方法，哪一种思考起来比较快呢？ 学生发表意见后，教师归纳：从刚才的计算可以看出，9加2得 11，11减9等于2，所以计算11减9时，先想9加几得11。因为 9加 2得11，所以11减9等于2。这样想加算减比较快些。 教师问：谁能再说一说怎样算11减9等于几？指名叫学生说，然后再叫每个学生自己说一说。 教师领学生读算式：9＋2＝11，11－9＝2。 2．教学例2。 让学生在课桌上摆出12个圆片。 提问：一共摆了多少个圆片？