中学新课程呼唤“以校为本”的教师培训.docVIP

中学新课程呼唤“以校为本”的教师培训 新课程理念下教师的培训，涉及面之广，涉及内容之多，对目前广大中学来说，采取ldquo;派出去，请进来rdquo;的方法，无论从人力、物力，还是长远的发展观点来看，都显得ldquo;捉襟见肘rdquo;。由此，我在指导中学教师培训过程中，提出了ldquo;以校为本rdquo;的新课程教师培训方案，下面以浙江省三级重点中学XX县钱库高级中学的校本培训为例来说明。 一、ldquo;以校为本rdquo;教师培训的理解 所谓ldquo;以校为本rdquo;的教师培训，就是利用校本资源，在专家、理论工作者的指点下，教师以先进的教育理论为指导，对教学进行诊断与评价、研究与分析，经过反复的探索和实践，把新的教育理念真正变为教师的教学行为。这种ldquo;以校为本rdquo;的教师培训是提高教师的最为有效的办法。研究表明，教师真正的成长不仅仅在于岗前培训，也不仅仅在于教育教学过程中的脱产培训，更不能把眼光总盯在外出学习，而应当积极提倡--学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。教师能力是在教学实践中不断提高的，新的教育思想，必然在教育教学改革的实践中产生；新的教育观念，也只有在教育教学实验的探索之中逐步确立。 建立自下而上的、以校为本的校本教师培训制度。学校是课程实施的最基本的单位，教师是课程实施的最重要的队伍，ldquo;以校为本rdquo;的教师培训制度的建立，将对课程改革的深入发展起到推动作用。 二、ldquo;以校为本rdquo;教师培训的实施 （一）学校领导的重视是根本保障 ldquo;学校是建立以校为本教师培训的主体，校长是第一责任人，校长是校本培训的组织者与领导者。rdquo;校长应该制定学校ldquo;以校为本rdquo;教师培训规划，成立校本培训领导小组，由校长为组长，学校科研处具体负责。 （二）培训理念是关键 当前，教师的在职教育形式多样，一般是短期课程、单元式研究、教学观摩和研讨等。不可否认它们的作用，但所有这些都要面对理论到实践的转换问题。实际上，大部分教师在这类培训后都很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上，在理论与实践的转换上，有一个很难逾越的鸿沟。这种困惑长期以来困扰着教师。但教师普遍认为ldquo;教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式rdquo;。乔依斯与许瓦斯（joyce＆showers，1982）通过等组实验发现，教师在培训时，如参与校内同事间的互助指导，有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容，否则只有15%的人能有同样的表现。 目前，一些国家和地区正在推广这一方法，但同时也发现了不足，即有了同事间的互助与横向支援，但缺少了纵向引领，尤其在当前教育大变革的时期，如果没有先进的教育理论的引导，会在同一水平上重复。由此他们提出，研训一体，管训结合，更有利于教师的成长。专家、优秀教师和自己一起备课的方式最受欢迎，收获最大。教师认为：ldquo;理论是我们最缺乏的。rdquo;教研员说：ldquo;指导教学要避免盲目性，看来补上课程理论这一课迫在眉睫。rdquo;教育家提醒：ldquo;要引导教师学会理性地思考教学问题，不要小看理性思维。rdquo; 学校可以和一些教育专家、名师长期联系，聘为学校教师培训的指导师和咨询师。如钱库高级中学聘请华中师大的杨晓微教授，主要负责学习方式改革的研究指导；湖北省特级教师胡明道，主要负责课堂教学师生合作理念指导；还有一些课程专家余自强、王池富等老师专门进行新课程理念的指导。 （三）创设教师之间的合作氛围是条件 教师通力合作形成的支持教与学的氛围，才是教师培训提高的力量。以往更多地关注教师的自治和个人发展，如今，在新课程背景下，应当强调同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。 学校每学期制定ldquo;以校为本rdquo;教师培训计划，重点确定培训内容，除专家讲座、本校特、高级教师、名师讲座外，还组织2-3次新课程理念学习沙龙，学习会上教师通过互动、对话、沟通分享收获和激励支持。如本学期2月18日举行的新课标学习沙龙内容：一是主持人校长介绍新课程标准的背景和主要框架。二是由５位教师主讲新课程学习的收获，他们的主题是《由蜡烛向果树的转变》、《英语是学生学会的，不是教师教会的》、《历史新课程呼唤教师ldquo;不务正业rdquo;》、《学科教育本位在教育不在学科》、《新课程理念下的高考复习》等。三是全体座谈与交流：主要请有关教师对新课程的认识和理解作重点发言与交流。会后，教师普遍反映收获颇 丰。 （四