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强调“三重联系” 发展“四基”“四能” 　　【摘 要】《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出了数学教学要注意“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间联系”的“三重联系”，还提出要发展学生的“四基”与“四能”，相比实验稿课标，着重强调了数学基本思想与基本活动经验，以及提出问题和发现问题能力的重要性。在“三重联系”的观点下，在数学课堂中发展学生的“四基”与“四能”，主要可以着眼于以下三点：探究数学知识之间的联系以获得基本思想;探索数学与生活之间的联系以获得基本活动经验;探知数学与其他学科之间的联系以培养提出问题和发现问题的能力。 　　【关键词】三重联系;四基;四能 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）26-0018-03 　　【作者简介】1.王仁龙，浙江师范大学（浙江金华，321004）教育硕士，浙江泰顺教师发展中心研训员; 2.章勤琼，温州大学数学与信息科学学院（浙江温州，325035）教育学博士，南京师范大学教育科学学院博士后。 　　一、探究数学知识之间的联系以获得基本思想 　　 数学知识的发生发展有着千丝万缕的关系，本着联系是客观存在的唯物主义观点，我们平时设计问题时要注重数学知识之间的联系。课堂教学要注重知识的联系性，注重知识螺旋上升的同时考虑学生的“最近发展区”，让学生在学习中经历“跳一跳”的过程。 　　案例一 探索最短路线问题。 　　 引例：教材原题：（浙教版《数学》七年级下册第196页）如图1所示，要在街道旁修建一个奶站，向居民区A、B提供牛奶，奶站应建在什么地方，才能使从A、B到它的距离之和最短？ 　　 图1 图2 　　这个问题联系了几个知识点：两点之间线段最短、轴对称图形性质等。为此，引导学生进行讨论，设街道上一点为P，求PA+PB最小，要进行转化，如何转化呢？就是合二为一，将两条线段转化到一条线段上去，为此想到轴对称中“轴两侧的图形关于对称轴对称”。引导学生作A（或B）关于l的对称点A（或B′），连接BA′交l于点P，P即为所求。这个问题就是著名的我国古代“将军饮马问题”。问题的求解依赖原有知识联系，将问题进行转化。 　　学生通过学习数学知识之间的联系，获得转化的思想后，我们将问题深入。 　　应用和延伸： 　　 1.如图3，正方形ABCD的边长为3，E在BC上，且BE=2，P在BD上，求PE+PC的最小值。 　　将问题变式，联系上一题，引导学生找“两点一线”，不难找到E关于BD的对称点E′，连接CE′，与BD相交，得到交点Q，如图4。 　　 图3 图4 图5 　　2.如图5，在河湾处M点有一个观察站，观察员要从M点出发，先到AB岸，再到CD岸然后返回M点，请画出该船应该走的最短路线。 　　此题增加了复杂程度，由前面的两条线段增加为三条线段，但本质没有变化。在第一题的基础上，学生容易看到问题本质，即不论是多少条线段，要求最短距离，都需要将这些线段“搬到一起”。问题设置落在学生最近发展区上，让孩子“跳一跳”就能够得着，给孩子以思考的空间，联系轴对称和两点之间线段最短等相关知识，顺利将问题转化为“合三为一”，在感受前后知识的联系中水到渠成获得转化思想。 　　二、探索数学与生活之间的联系以获得基本活动经验 　　数学来源于生活，数学学习归根结底是“数学化”的学习，即需要学会用数学的眼睛去认识世界。因此，在数学教学中，若能更多地运用数学与学生生活的联系，则可以帮助他们更好地理解数学。 　　案例二：婚宴上的数学。 　　这是一个来源于现实生活的问题，经过适当加工，可以在数学课堂教学中很好地应用。有一天在婚宴上，我们在等候客人期间，上来一盘糖果，其中有11颗大白兔奶糖，当时有人提出了一个问题，若这些大白兔奶糖全部送给你，每天至少吃一颗，请问有几种吃法？ 　　 在提出这个问题后，学生首先提出了一个一个数的方法，但很快他们就发现由于每天吃糖的颗数可以从1到11，又分别可以产生不同的组合，情况太多，用数的方法难以解决。进而教师进行引导，之所以数的难度大，是因为糖的数量太多，因此，可以将糖的数量“退”到最少，即从一颗开始。学生很快就明白可以将糖进行排列，一起吃的就连在一起，隔开吃的就分开排，具体如表1所示。 　　表1：不同数量糖果的不同吃法（其中“-”表示合起来一天吃掉） 　　通过列表，学生发现，当糖果数量是1、2、3、4时，不同的吃法分别是1、2、4、8。此时，有学生提出猜想，当糖果数量是5的时候，吃法总数应该就是16，因为规律都是“乘以2”。 　　 至此，学生已通过观察发现了其中的规律，接下来可以进一步引导学生思考，为什么当糖果数量增加1时，吃法总数会在前面的基础上乘以2呢？ 经过了长时间的探