三年级两位数乘两位数的估算例2教案.docVIP

课题 两位数乘两位数的估算 课时 1 班级 三年级 编写者 一、教材内容分析 本课内容是三年级下册第五单元《两位数乘两位数》的第一课时，内容是估算，即两位数乘两位数的估算。口算是笔算的基础，也是估算的基础，教材先安排口算，在扩大学生的口算范围的同时，为学生下一步学习两位数乘两位数的估算和笔算方法作好必要的准备。并且，在估算和笔算教学活动中，又可以进一步巩固口算。这样，有利于提高学生的计算能力。 2．通过自主探究，合作、交流，展示不同的估算方法。 3．体会估算的作用，感受数学与现实生活的密切联系。 三、学习者特征分析 学生在上学期已经有了两位数乘一位数的基础×18） （2）师：请大家回忆一下，以前我们在估算乘法的时候，是怎样估算的呢？ 师：22×18怎样估算？同学们小组合作讨论一下。 教师巡视，指导估算能力较差的小组。 师：通过上面三种估算方法得到的结果，大家认为有350名同学来听课，能坐下吗？ （3）教师：刚才同学们通过运用不同的方法，估算得到三种不同的结果，你们认为哪一种估算的结果最接近准确结果？ 组织学生再在小组中讨论、分析。 教师鼓励学生开动脑筋，大胆地思考。 （4）小组合作交流后，引导学生总结出估算的方法： 估算时，先把两位数看成最接近它的整十数，然后再进行计算，尽量接近准确数。 学生独立思考，认真观察情境图，将情境图的信息用语言表达出来 学生根据已有知识经验都能很快回答出来。 生：估算乘法时，把接近整十整百的因素，看作是整十整百的数，再进行口算，就能估算出乘法的结果。 生：分小组汇报估算的方法，教师根据估算的方法板书： ①18≈20 22≈20 20×20=400 大约有400个座位②18≈20 22×20=440 大约有440个座位③22≈20 18×20=360 大约有360个座位 生齐答：能。 通过创设问题情境来激发学生学习数学的兴趣 放手让学生从情境图中收集信息，独立解决问题。之后组织学生交流，让学生互相说说自己是怎样算的，在“说”的活动中取长补短，加深对估算过程的理解，有效的促进达成“能结合具体情境进行乘法估算，并解释口算、估算的过程”的教学目的。同时，也让学生在“说”的活动中体验成功的愉悦。 三、巩固练习 （1）第59页“做一做” ①看清题意，独立完成。 ②选择自己喜欢的方法算。 ③说一说你是怎样估算的。 （2）第61页第7题：投影出示情境图。 引导学生观察图，说说从图中得到什么信息。 ①人人动手独立完成，将估算结果写在作业本上。 ②同桌交流，说说估算的方法。 ③投影展示学生的算式，说说估算方法，集体讲评。 （3）第61页第8题。 ①小组合作学习，理解题意。说说从“学生们已经种了93棵树苗”中，你可得到什么信息？ ②人人动口在小组交流估算方法。 ③请个别同学汇报。 （4）第62页第9题，夺小红旗游戏。 ①以小组为单位，按箭头所指的方向开始计算。 ②请优胜组派代表介绍经验。 ③给优胜小组插上小红旗。 （5）独立完成练习十四第11、12题。 多种形式的练习，既能提高学生的估算能力，又能激发学生的学习兴趣，同时使学生感受学习数学的快乐 四、全课总结 通过这节课的学习，你有什么收获？ 板书设计： 两位数乘两位数的估算 22×18≈ （1）18≈20 22≈20 22×18≈20×20=400 （2）18≈20 22×18≈22×20=440 （3）22≈20 22×18≈20×18=360 七、教学反思 教学中通过出示情境图，引出估算这一问题让学生思考。由于学生已经学习过乘数是一位数的乘法估算，教师在教学中让学生自己探索估算结果与方法。学生在探索中得到三种不同的估算方法，估算完再让学生笔算出精确的结果，通过比较估算结果与精确结果，让学生明白把两个乘数分别看作与它们最为接近的整十数，估算的结果会准确些，同时让学生知道先估算再计算，可以帮助验算。