選修2-1,231抛物线及其标准方程.docVIP

抛物线及其标准方程 一、教学目标： 1．知识与技能： ①通过实验，观察、发现和认识抛物线 ②通过建立不同的坐标系，对比所得方程的异同，使学生认识到恰当建立坐标系的重要性③由抛物线的标准方程，熟练写出焦点坐标、准线方程；反之也会④抛物线的定义是由“与一定点和定直线等距离的动点的轨迹”得出来的由于学生对数学图形、符号、文字三种语言的相互转化有一定困难，教学中应根据图形培养学生运用三种语言的能力借助图形是原本较为陌生的定义变得容易理解和便于记忆2．过程与方法： ①以多媒体教学课件为依托，采用实验探索、类比法、图表法实验探索：通过实验、演示，观察得出动点的轨迹是一条抛物线，在用坐标法探求方程②类比法：由椭圆、双曲线的定义、标准方程、性质的求法，类比出抛物线的定义、标准方程、性质类比法使得学生对于教材容易接受，可减轻学生负担③图表法：将抛物线定义、图像、标准方程、焦点坐标、准线方程列表，让学生填充表格，通过表格可以将它们对比，发现异同点，寻找规律，全面掌握所学知识④多媒体课件的介入可以增强课堂的趣味性，能够在动态演示中化解教学难点，有效的解决教学重点 二、教学重点、难点： 重点：坐标法求抛物线的标准方程是本节课的重点和难点难点：引导学生正确进行数学图形语言、文字语言、符号语言及其相互转化三、学情分析 1．能力分析： ①学生已掌握椭圆、双曲线曲线的形成过程及方程的推导过程. ②借此课件，从形象、动态的演示入手，使学生对抛物线有一个较为深刻的认识 2.认知分析：学生已熟悉椭圆、双曲线的形成过程和方程的推导的基本步骤. 四、教学程序： 1.复习回顾： ①课件演示：用几何画板设置一个直观性问题情景，已知F是平面上一个定点， 是平面上不过点F的一条定直线，点M到定点F的距离和到定直线 的距离的比是一个常数e，改变这两个距离大小的关系（即常数e的大小），观察动点M的轨迹. ②学生观察 ：两个距离大小的变化；并追踪：动点M得到的轨迹形状.然后记下实验追踪结果. ③学生交流：当o＜e＜1时动点M得到的轨迹是椭圆；当e＞1时是双曲线. ④引发探究：进而引发探究欲望：当e=1时，它又是什么曲线呢？ 提出问题：当e=1时，它又是什么曲线？ 2.问题探究、观察归纳，形成定义 ①观察：当e=1时，曲线上的动点满足怎样几何特征？让学生通过独立思考和互相讨论，并交流看法. ②归纳：抛物线的定义 a)要求学生用自己的语言描述什么样的曲线是抛物线. b)规范学生的语言描述，提出抛物线定义的书面文字. c)强调定义的中心句和关键词（让学生自己找出）.并与椭圆、双曲线的定义进行比较. 反思：在抛物线定义中，要注意定点F不在定直线 上. 若定点F在定直线 上，则动点的轨迹又是什么图形呢？（此时退化为过F点且与直线 垂直的一条直线）. 当e=1时，即|MF|=|MH| ，点M的轨迹是什么？通过几何画板的演示，让学生主动获取概念：我们把这样的一条曲线叫做抛物线. 3.形成概念 抛物线的定义: 在平面内,与一个定点F和一条定直线l(l不经过点F)的距离相等的点的轨迹叫抛物线. 点F叫抛物线的焦点, 直线l 叫抛物线的准线，即若 ，则点的轨迹是抛物线. 4.合作交流，导出方程 ①类比：类比椭圆、双曲线标准方程的建立过程（用屏幕显示图形），让学生认真捉摸坐标系的位置特点，感悟求抛物线的方程应建立怎样的直角坐标系最好（力求使其方程形式最简单）. a)使图象过坐标原点（可使常数项为零）； b)使图象的对称轴为x轴(或y轴)（可使方程中不含y(或x)的一次项）. ②合作：师生合作共同推导抛物线的标准方程 可以请学生将自己的感悟画在纸板上.学生分两人一组互相讨论，老师展示几组学生的建系方案，一一作出评价.然后选择正确的一个建系方案师生一起探究抛物线方程的建立. 请学生口头叙述焦点F的坐标和准线L的方程. ③反思：建系方案的合理性. 在建立抛物线的标准方程时，以抛物线的顶点为坐标原点，对称轴为一条坐标轴建立坐标系。这样使标准方程不仅具有对称性，而且曲线过原点，方程不含常数项，形式更为简单，便于应用. ④探究：抛物线的标准方程的其它形式 在建立椭圆、双曲线的标准方程时，选取不同的坐标系我们得到了不同形式的标准方程.那么抛物线的标准方程还有哪些不同形式？让学生分组求出其它三种形式的标准方程，师生协作，填充抛物线标准方程的分类表格. ⑤观察、归纳，寻找异同： ⑥再反思：抛物线四种形式的标准方程与图形间的对应关系及它们之间的内在联系.从前面求椭圆、双曲线、抛物线标准方程的过程中，你是否深刻感悟到：求轨迹方程时，如何才能建立适当的坐标系？ 以过且垂直于的直线为轴,垂足为.以,的中点为坐标原点建立直角坐标系