選编“孪生”题,提高习题课的时效性.docVIP

选编“孪生”题，提高习题课的时效性（30） 摘要：学生做同类型题“屡做屡错”现象屡见不鲜。解决上述困境较有效的方法是做孪生题。做孪生题可以提高习题课的教学效率，降低学生错误重现率。本文详细介绍了孪生题的选编方法和策略。 关键词：选编 “孪生”题 时效性 一、存在的现状 由于教师投入习题研究的时间和精力不够以及受传统教学模式的持续影响，致使学生在习题课上“一听就懂，一做就错”，同题型“屡做屡错”；教师则抱怨某些题目讲了多遍还是旧错重犯，慨憾学生一届不如一届。究其原因是教师没有很好地研究习题，热衷于按照传统方式：老师讲学生听；教师缺乏对习题的内在研究和外延拓展，停留在就题讲题上；学生听完后又埋头苦做、机械地重复，缺乏对题目的理性思考，“屡做屡错”现象当然就不足为奇了。选编“孪生”题是解决上述困惑的一种很好的方法，笔者从教这些年来坚持运用此法并取得了一些教学成绩。 二、孪生题的功能 “孪生”题是根据易错的目标题选出或编出的题目，它与目标题之间存在着紧密联系，就象双胞胎姐妹一样。孪生题必须反映出目标题命题意图，到底是想通过习题巩固基础知识还是学会规律亦或培养化学素养。成功的孪生题能够提高教学效率、减轻学生的学习负担，还能落实知识点，熟练解题技巧，培养学生的问题意识、策略意识、应用意识和创新意识。其功能主要体现在： 1、巩固知识，降低错误重现率 孪生题能多角度反映目标题所设定的目标，学生做题时能从整体把握目标题的内涵与外延，不会产生一叶障目不见泰山的感觉。没有多角度对题目进行剖析，学生的思维总是停留在原地而形成固定思维，做错过的题目就会一错再错。当把握了题目的内涵与外延以及变化规律，碰到类似题目就有高屋建瓴的感觉，做起题来就会得心应手，对错心中有底，同类型题错误率自然会大幅降低。 2、自主探索，体现学生主体 孪生题中目标题易错才有设计孪生题的必要。做目标题时，学生往往遇到障碍、思维受阻，教师及时对题目进行讲解，理清学生思路，体现出教师的主导地位；孪生题的完成则需要学生利用教师所述目标题的解题方法进行分析、总结、反思，从而得出解答孪生题的思路，在这个过程中，学生主体地位就得到了体现。 3、成功体验，调动学习积极性 孪生题与目标题之间紧密的联系使学生能够通过深入思考和比对得出正确的答案，从而激发出学生的学习兴趣。兴趣往往来源于成功的体验，学生对孪生题感到新颖而又无知，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习意愿。 三、孪生题的分类和选编方法 孪生题分为两类，即“形似”与“神似”。“形似”的要求不高，主要针对高一高二的学生在学习新课过程中遇到的难学知识点进行巩固和加深理解。“神似”则主要针对高三学生，高三的复习题简单重复或变化不可能满足高考要求；教师要深入研究目标题所想达到的目的，再在孪生题中体现目标题的精髓。“神似”比“形似”的孪生题的选编要复杂得多，现将两者进行对照： 形 似 图1 神 似 图2 1、孪生题与目标题“形似” 由图1可知，从目标题出发编制形似的孪生题途径很多，如改变数据、改变条件、改变文字、颠倒顺序等。这四个方面并不要求在孪生题中同时体现出来，对于形似孪生题来讲，改变其中的最能干扰学生思维的一方面，看看学生能否顺利做出，此时孪生题既担当培养学生分析、归纳、综合的能力又起到检验学生是否把目标题弄懂的功能。若四个方面全部进行变化，那么在孪生题中再也找不到目标题的影子，编制孪生题的意义自然就失去。因此，上述四方面只要一方面在孪生题中得到体现即可，这样才能保持形似。这四方面的变化都属于外科小手术，并未动及筋骨，目标题与孪生题的内涵和外形都十分的相似。另外形似孪生题有一个重要特征：其与目标题属于同一知识点。 （1）、改变数据 化学习题中经常涉及到数据，许多化学题目是通过改变数据变成一道“新”的题目；学生学习新课后所做巩固练习，每一题都是第一次碰到，有全新感觉，但学生对复习题尤其是高三综合复习题有似曾相识的感觉，因为改装的复习题很多，当然包括数据的改变。一道题目不一定每个数据都与结果有关，换句话说就是有的数据是有用数据，有的是无用数据。选编孪生题时可以改变有用数据也可以改变无用数据，这主要看怎样改更能达到使学生掌握知识的目的。 例1：下列溶液中的c(Cl-)与1mol/L氯化铝溶液中c(Cl-)不相等的是（ ） A、1mol/L氯化钠溶液 B、3mol/L氯化铵溶液 C、3mol/L氯化钾溶液 D、1mol/L氯化铁溶液 孪生题：下列溶液中的c(Cl-)与50mL