- 1、本文档共6页,可阅读全部内容。
- 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
查看更多
估算分析
听吴正宪老师《估算》有感
?
长坡长山园小学? 黄庆望
聆听了吴正宪老师执教的《估算》录像课。吴老师的课让人感觉是在欣赏气势磅礴的大海,徜徉其中,感受到的是课堂的大气、深邃与美丽,顿时眼前一亮,豁然开朗。现摘取几个片段与大家共享。
?
一、青青购物,感受估算的价值。
教学情境:青青和妈妈一起到超市购物。(屏幕出示五种商品的价格:48元,16元,23元,69元,31元)妈妈的问题是:带200元够不够?讨论的问题是:在下列情况下,使用估算比精确计算更有意义?请大家独立思考,做出判断。
(1)当青青想确认200元钱是不是够用时。
(2)当收银员将每种商品的价格输入收银机时
(3)当青青被告知应付多少钱时。
这样,学生在讨论、交流、争辩中,体验在什么情况下需用估算,在什么情况下要用准确计算。
思考:培养学生的估算意识、估算能力以及灵活地选择合理的估算方法解决问题是《数学课标》提出的重要目标之一。因此在教学中要重视估算教学。然而在实际教学中,常常是为了估算而估算,在生活中很少甚至根本不用。最主要的原因是学生没有体验到估算的必要性,不能自主选择何时估算,何时精确计算。而吴老师设计的“青青购物“情境,让学生在非常自然的情况下,感受估算与精确计算的价值,体验“具体问题具体分析”的深刻道理。
二、“曹冲称象”,感受估算方法的多样性,优化估算策略。
教学情境:曹冲称象。(屏幕出示)6次称的质量如下:
?
次数 1 2 3 4 5 6 质量 328 346 307 377 398 352 提问:你能估计一下这头大象有多重吗?
1、???? 学生自主探究,在练习本上记录自己的估算过程,展示不同的做法。
2、???? 集体交流,整理估算方法。
(!)小估:300×6=1800
(2)大估:400×6=2400
(3)中估:350×6=2100
(4)大小估:300×3+400×3=2100
(5)四舍五入估:330+350+300+380+400+350=2110
(6)凑估:300×7=2100
(7)精算:328+346+307+377+398+352=2108
孩子们在交流自己的估算方法的同时,师生根据不同的估算方法,幽默地给它们命名。课堂气氛轻松和谐,使学生对估算的多种方法有了深刻的理解。
3、???? 在比较选择中,体验估算的价值。
师:在你们估算的时候,电脑也悄悄地计算出来了。(屏幕出示两个答案:20108千克,2108千克)你觉得哪个答案有可能对。
学生有的根据生活经验来选择,还有的根据估算的结果去思考问题,渗透估算可帮我们选择正确的答案。
4、二次反思,提升认识。
师:同学们,看看这个精确计算的结果,再看看同学们估的结果,此时此刻,你想对刚才自己的估算结果做一点评价和思考吗?你比较欣赏哪种估算方法?
学生在对自己估算方法的自我剖析中,发现各种方法的优势和不足,在体验中把方法优化。
思考:估算教学的另一核心是如何处理估算方法的多样化,即课堂教学中是否有必要将多种估算方法一一呈现,如何评价学生的多种答案?吴老师给我们提供了精彩的范例。特别是对各种估算方法的“二次反思”,让学生在对自己或他人认识过程的再认识过程中,学生了解、监控、调节自己的思维过程,逐步学会认识自己,欣赏他人,培养学生的元认知能力。
三、解决问题中,体会估算的价值。
情境一:350个同学要外出参观,有7辆车,每辆车56个座位,估一估,够不够坐。
方法1:7X50=350
方法2:7X60=420
师:往大估(方法2)和往小估(方法1)哪个更好?
显然方法2比方法1的估算结果更接近精确值,但是对于这个实际问题来说,方法2显然不如方法1合理。我们来看看学生的回答:
生1:往小估都够了,一定能够。
师:往大估行吗?
生1:原来没有4个座位,万一来多了,有可能不够了。
生2:往小估比较“安全”。
情境二:一座桥限重3吨。一辆货车装了6箱货物,每箱285千克,车重986千克。这辆车可以安全过桥吗?
学生大多数把285估成300,300X6=1800,不到2000;986不到1000,所以能安全过桥。学生用了往大估的方法。
师:这个问题怎么不往小估了?
生1:300都行,285更行。
生2:这时候往大估“安全”。
师:到底往大估安全还是往小估安全?遇到下一个问题这么办?
生:随机应变。
思考:引导学生运用学到的知识解决一些生活中的实际问题,是帮助学生巩固数学方法,体验解决问题过程,提升解决问题能力的重要手段。吴老师利用学生非常熟悉的“春游乘车”、“安全过桥”引发学生积极投入思考、探究之中,并在解决问题的过程中,感受不同的估算方法适合解决不同的问题,解决问题时要根据需要进行灵活的选择,再次体验“具体问题具体分析。”
?
?
听吴老师《估算》这一课的感受
?
?
长坡良玖小学 周世民
?
文档评论(0)