体育教学计划制定卢琼.ppt

2、表现： 对学生可观察的行为或表现的表述；结果的表述要有行为动词，如做出投篮动作、做出跳起动作等。 3、评价标准 对学生的表现或标准最低限度的规定。70%的学生准确做出等。标准——规定了可接受的行为水平。 我们在设置体育与健康课程的学习目标时，应充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的思想，包括运动参与运动技能、身体健康，心理健康与社会适应四个方面目标。 在充分体现体育与健康课程的多种功能和价值，全面体育与健康课堂教学目标的同时，应结合具体的教学阶段、教学内容、体育课程资源、学生等情况有所侧重。 细化《课程标准》目标三种策略： 1、替代策略 以自己设计的单元或课时中的某一主题、具体内容替代《课标》中的关键词，形成具体的学习目标。如将《课标》水平一中以“初步学会篮球游戏” 替代“初步学会常见的球类游戏(如学习小篮球、小足球、乒乓球等适合本水平学生学习的球类游戏。”即可形成篮球游戏单元的一个学习目标。 2、拆解策略 将《课标》中的内容标准拆解为几个相互联系的细小目标。如将《课标》中“初步发展柔韧性、灵敏性和平衡能力。完成多种柔韧性练习(如完成横叉、纵叉、仰卧推、起成桥、握杆转肩、跪坐后躺下、坐位体前屈和立位体前屈握脚踝等柔韧性练习)”可以拆解为“80%的学生完成横叉练习，发展学生的下肢柔韧性”、“75%学生完成起成桥动作，发展学生腰腹的柔韧性”、“ 完成逐渐减少握杆距离的握杆转肩动作，发展学生肩带的柔韧性”等，即可形成“身体健康”教学中的多条具体学习目标。 3、组合策略 以一个具体的单元和课时的内容将《课标》中分散在“身体健康”“心理健康与社会适应”等方面的目标融合到一起，形成学习目标，如将《课标》中学习目标：“改善体形和身体姿态。”和“全面发展体能”两个目标组合成为“通过跳绳的综合性练习，发展学生的下肢爆发力和塑造强健体格”。 分析： 本课目标,无论是知识目标还是技能目标，太广, 过大,有着泛化的效果，缺乏实际课次的针对性, 也 就是说教学中缺乏教学的主要部分, 重难点在教学目 标中没有很好的体现，甚至把“投抛练习教学内容”的 总目标作为本次课的目标, 缺乏可操作性。 “知识目标”应修改为: （学生知道头上前抛实心球的技术动作和用力顺 序，知道影响前抛实心球的各种因素；） 知识目标：能说出头上前抛实心球的握球方法和 预备姿势, 知道头上向前投抛时, 身体的用力动作和 必要的安全措施； “技能目标”应修改为: （通过学习、练习，掌握前抛实心球的技术，发展学生上肢力量和身体协调素质。） 技能目标：通过教学活动,掌握握球方法 和头上前抛实心球的预备姿势70%以上学生 能正确的用力，达成个人学习目标，并能安 全地进行练习。 2、情感目标形式化，在实践中难以实现 案例： 某教师在高年级制订投抛运动“头上前抛实心球”第一课教学设计时，情感目标是：培养学生的组织性、纪律性，培养学生的合作能力，互帮互学及社会适应能力。 应修改为: 通过练习，使学生加强组织纪律；产生互帮互学的学习氛围，培养良好的合作意识。 （七）实施过程与方法： 教师、学生活动、组织与要求（包括技术动作、安全提示等）。它实际上是教学方法和教学步骤的复合词，是指教、学、练的有机结合及其有序过程。 要求： 体育课教案中的要求是指教师对学生提出的基本愿望和条件。它包括教学过程中教师对技术规格（标准）、教学组织（包括思想品德和个性培养）以及保护与帮助、部位、用力时机等的要求。在教案中，一般在教法之后提出要求，有时也可以分别对每一次练习或组织提出要求。对比赛和游戏教师习惯用“规则”代替“要求”进行描述。 重点: 体育课教案中重点的涵义有两种。其一是教材重点。它是指身体练习的主要部分，即某一个身体练习的技术关键或技术环节的重要连接部。教材的重点是客观的，它不以学习对象的不同而改变。其二是体育课的重点。它是指一节课的主要任务或主要教材，一般而言，短短的一节体育课不可能面面俱到地完成所有教学任务。它仅仅是学期或单元教学计划的有机组成部分之一。因此，一节体育课应该有一个重点。在中小学的体育教学中，体育课的重点一般是指新、难、险的教材及其要达到的目标。 书写目标时容易出现的几种偏差分析及矫正 1、目标过大、过空，缺乏具体的可操作性 案例1: 某教师在六年级制订“头上前抛实心球” 第一课教学设计时, 目标是： 1.知识目标：学生知道头上前抛实心球的技术动作和用力顺序，知道影响前抛实心球的各种因素；