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永威学校的教学?? 2009-12-06 23:28:14|??分类： 教学新理念 |??标签： |字号大中小?订阅 ????????? 一：课堂教学要回归文本，注重对课标和教材的把握 新课程提倡“用教材教而不是教教材”，好多老师认为教材不重要了，一上课蜻蜓点水般的接触一下课本就游离于课本之外搞一些与课本关系不大的东西，结果降低了教学质量，增加了学生的负担。我们看永威学校提高教学质量的关键就是紧扣课本，首先让学生把课本学好，有余力才拓展教材。 蔡校长曾告诉我这样一件事，他刚到永威学校来的时候给初中的学生搞了一次摸底测验，完全是书上的例题组成一张卷，结果全班学生不及格。他让学生继续准备，三天后还是考这张卷，结果学生平均80多分。蔡校长说“不行，一定要考满分卷，还是这张试卷，大家回去继续准备，三天后考试”，直到全班学生都考了100分才结束。我和好多学校的校长说，您们不妨可以试试，第一张卷全是书上的例题，第二张卷完全是书上的练习题，看我们的学生到底能考多少分。 2008年暑假后蔡校长给我打电话：初一六个班第一次月考，英语和数学，人人都是100分；第二次月考，他又给我打电话：人人都是100分。他的观点是初一的英语和数学必须人人都是100分，初二95分，初三85分以上。当然命题主要是依据课本。这是他在洋思中学提出的每个学生每门学科的成绩都在85分以上的根据。 课本课本，一课之本。课本是课程标准的直接体现，抓好了课本就是落实了课程标准的基本要求。我们现在命题一般都是8：1：1的难度系数，如果学生都能把课本上的知识掌握了，就能拿到考试80%的分数，学生平均得80分不能算是差生，如果高考满分750分，80%就是600分，在各个省都能上比较好的一类本科大学。 我们国家的基础教育课程改革已进入第八个年头，八年来，我们创造了许多好的经验，转变了许多教学理念。但是学生的负担依然很重，课堂教学的效率依然不高。其原因之一就是人们只注重了课堂教学方式的转变，而忽视了教师对教材的把握，在强调学生主体的同时淡化了教师的主导作用。 所谓教学研究，主要是研究两个问题：一是教什么（学生学什么），二是怎么教（学生怎么学）。而影响课堂教学效率的因素也是两大方面：老师不知道教什么和怎么教（学生不知道学什么和怎么学）。这几年我们注重了教师教学方式的改革是个很大的进步，课堂由过去的“先教后学”而变为“先学后教”，在课堂教学中提倡学生自主、合作、探究的学习方式，这些做法对于提高学生的自学能力与合作意识，都是很有效的做法。但我们在强调学生主体作用的同时，不能忽视教师的主导作用，学生的自学是在教师引领下的自学，离开了老师的引领学生就没有必要走进学校，完全可以在家自学。 老师的主导作用主要体现在两个方面，一是对课程标准和教材的把握，二是对学生的引领和指导。如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。目前很明显的一个例子就是教师对教辅资料的依赖性，好像离开教辅资料就不能教学。特别是中学各科，都给学生推荐多种复习资料练习册，每个学生的书桌上和床头上都堆满了各种复习资料。我常常在想：如果一个老师不用任何教辅资料只用一本课本能不能教好学？教师能不能根据自己的理解给学生自编一些题来做？现在好像还没有“一本课本决胜负”的教师。只有把学生的教辅减下来，才能真正减轻学生的负担。而这一切，都源于教师对课程标准和教材的把握能力，教师不知道学生做多少题、做哪些题才能应对高考和中考，只能“多多益善”，学生做多了总有碰上的考试题。 课程改革以来，许多老师并没有独立完成一个学段的教学任务。比如小学教师，许多学校习惯于分段教学，分低段（一二年级）、中段（三四年级）、高段（五六年级）三部分，教低段的老师年年教一二年级，送毕业班的老师几乎没有教过低段。中学也是如此，有的学校规定教初一的总是教初一，送毕业班的年年是那几个老师，换了别人校长不放心。这种分段教学的做法，使大部分老师不能完整的理解整个学段课程标准的要求，不能完整的把握整个学段的教材，所以在教学时就不能把整个学段的教材整合起来，只能跟着感觉走。教第一册不考虑第二册的内容，教第一章不想第二章的事，完整的知识体系被人为的割裂，学生学到的只能是一些知识的碎片。这样怎么能提高课堂教学的效率？ 现在提倡“一标多本”，即各门学科全国只有一个课程标准，但教材可以多样。根据课程标准的要求，各地区可以自选教材。同一个学校各科教材的版本也可能不同，语文可能是人教版的，数学可能是北师大版的，物理有可能是沪教版的；甚至这一级学生语文是人教版的，下一级学生又换成了鲁教版的。这种教材的多变，也给老师的把握教材带来了难度。对于一级学生来说，用什么教材都无所谓，因为对于他们来讲，不管