九年级上册《岳阳楼记》课堂实录.doc

九年级上册《岳阳楼记》课堂实录 九年级上册《岳阳楼记》课堂实录 （上课前一天要求学生通过预习给同桌出一份《岳阳楼记》小练习。学生互测、互批。 课前5分钟反馈互测情况，强化重点词语和容易理解错的词语。） nbsp; 师：在今天这堂课开始的时候老师要向大家介绍一个人，一起来认识一下吧—— （生齐读屏幕所示文字： 他生于北宋，一个内忧外患的时代； 他少年苦学，有志于天下； 他屡遭贬谪，几起几落却百折不挠； 他造福百姓，实行改革，遭到排挤却不改其志； 他捐资购买千亩良田，成立公偿金，扶贫助弱； 他去世后，朝廷给予他宋代文臣最高等级的谥号——文正，以褒奖他济世治国的功绩。） （朗读过程中有学生将”谪”念作“dí”，师帮助正音：谪 zhé） 师：同学们，你们知道老师要给大家介绍的人是谁吗？ 生（众）：范仲淹。 师：是的，他就是北宋名臣范仲淹。今天我们一起来学习他的千古名篇《岳阳楼记》。 师：“文正”这个谥号在宋代是对一个文官极高的褒奖，范仲淹之所以被授予“文正”这个谥号，除了他的政绩之外，还因为他的一种思想，而这种思想就写在今天我们要学习的课文中。你知道是哪一句道出了他的思想吗？ 生（众）：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。” 师：这个句子你在课文哪里看到的？ 生（纷纷）：最后一段。 师：最后一段是吧？那咱们来一起读读这最后一段吧。 生齐读文章最后段落。 师：嗯，读得不错，如果声音能更响亮一些，更自信些就更好了，待会儿我们再来试试看。老师先问问大家“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话是什么意思？谁来说说看。（学生纷纷举手）好，你来。 生：意思就是在天下人忧愁之前先忧愁，在天下人快乐之前快乐。 师：快乐之前快乐？ 生：哦，快乐之后快乐。 师：说的不错。我有个问题想问问大家。这句话出现在文章最后一段，那是不是范仲淹写着写着突然灵光一现想到的呀？ 生（众）：不是。 师：不是？那就是早已有之的喽，你有证据吗？ 师：看看范仲淹的介绍，你有发现吗？（屏幕再现范仲淹介绍，学生默读） 生1：前面写到他少年苦学，有志于天下，说明他小的时候就有一种志向，想要治国，那就说明“先天下之忧而忧”这种志向他小的时候就有了。 师：你发现的很快。还有吗？ 生2：上面写到了范仲淹为百姓谋福利，扶贫助弱，说明“先忧后乐”这句话是他一生追求的一个目标，这是他毕生所追求的。 师：嗯，既是毕生的追求，所以肯定早已有之。 师：其实我们刚才读过的课文里也有一个字提到这种思想很早就有了，你能发现么？哪一个字？ 生：我认为应该是“尝”这个字。 师：为什么是这个“尝”字呢？ 生：因为“尝”字解释为“曾经”，就是说他以前就有了——（学生声音越来越小） 师：非常好，孩子，你自信一点。你的发现很好，请坐。“尝”就是“曾经”，说明这种思想早已有之。既然范仲淹早就有了这“先忧后乐”的思想，那他为什么不开篇就直抒胸臆呢？（学生困惑答不出。） 师：通过昨天的预习我们已经知道范仲淹写这篇文章是受了谁的嘱托啊？ 生：（齐答）滕子京。 师：那我们再来看看滕子京的故事，也许你就有所发现了。 （出示背景链接，学生默读） 滕子京谪巴陵，愤郁颇见辞色。文正与之友善，爱其才，恐后贻（遗留）祸。然滕豪迈自负，罕（很少）受人言，正患无隙以规之。子京忽以书抵文正，求《岳阳楼记》。 ——范公偁《过庭录》） 师：范仲淹为什么不能一开篇就直说，你从这里有没有发现？谁来说说看？ 生：文章写滕子京是一个豪迈自负的人，如果一开始就先用“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这种思想去教育他的话，他估计就感触不深。 师：感触不深吗？（同桌学生举手）你说说看。 生：我觉得一开始就这样写滕子京会有点接受不了。 师：哦，一开篇就直说接受不了。那就得想办法委婉地说了。通过这则材料我们知道范仲淹想要借这篇文章来劝勉滕子京，可是直说又怕他接受不了，正如你所说（指第一个发言的学生）他是个豪迈自负的人，那么，范仲淹该如何去劝勉滕子京呢？这就是我们今天要探究的重点。昨天我们已经分好了小组，接下来就来小组合作探究——范仲淹是如何劝勉滕子京的？在咱们探究开始之前请同学们注意，老师还有三点要求：（屏幕出示探究问题及要求）联系课文探究；组内全员参与；探究结束后派一名代表发言。当你探究遇到困难时，别忘了多读读课文。好，开始吧，前排同学向后转—— （生小组讨论，教师巡视倾听学生讨论，鼓励学生说出看法） 师：说说看，每个人都发言哦。 （十分钟后） 师：孩子们，咱们一起来交流一下吧，也许交流中会有新的发现，哪一组先派个代表来说说你们组的讨论结果啊？（学生举手）好，你先说—— 生1：我们觉得文章先对滕子京表示了赞扬，后面再写环境，用洞庭湖的阴晴明暗来比喻国情，让滕子京知道应该先忧后乐，就像文章所说的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。 师：你说出了你们组的看法，其它组呢