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“翻转课堂”教学模式下教师专业发展的重构 　　摘 要：现代信息技术的发展，构筑了丰富的数字化学习资源，全新的数字化学习环境引起了教师学习方式的深刻变革，全新的课程教学资源组织方式和全新的教学理念、教学思想、教学方式、教学方法影响或改变着教师的专业发展。随着新课程的实施，基于“翻转课堂”教学模式下，教师的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力面临着前所未有的挑战。因此，要实现教育教学的课堂改革，必须重构教师专业发展的教育理念及教学模式。 　　关键词：“翻转课堂”教学模式;教师专业发展;重构 　　翻转课堂教学模式所承载的信息化教学理念、教学方式给现代化教育教学课堂改革注入了新的声音和活力，教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化，是翻转课堂教学模式的基本要义之所在。 　　翻转课堂教学模式下的教师专业发展，要求教师既要有扎实的本学科知识、广博的跨学科知识储备，又要有敏锐的思维能力。 　　一、翻转课堂教学模式实施的可行性 　　1.作为课堂实施者教师的分析 　　新课改的推行，使得“合作、自主、探究”的教育理念得以推广。随着教育信息化和网络教育的普及，教师的教学观念得以更新，教学方式得以改变，翻转课堂教学模式对于教师如何更有效地改进教学方式、提升教育教学水平指明了方向，同时也激发了教师主动改革课堂教学、探究课改新理念的动力。 　　2.作为课堂主体学生的接受分析 　　翻转课堂创设了学生自主学习的环境，学生自己掌握学习。利用教学视频，学生根据自身情况来安排和控制学习时间，还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助，增加了师生之间互动和个性化的沟通。采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，让所有的学生都能获得个性化的教育。 　　二、翻转课堂教学模式下教师专业发展面临的挑战 　　1.对教师教育理念的挑战 　　（1） 促进教师对学生的重新认识。翻转课堂教学模式下，学生是自主学习者和合作学习者。 　　（2） 促进教师对资源的重新理解。翻转课堂教学模式的应用，进一步打破了过去教育资源的封闭性和垄断性。教师可根据学生的实际，选择贴近生活、贴近时代、符合课程标准的资源来制作微视频和导学案。 　　（3）促进教师坚定终身学习的理念。在信息化时代，由于知识更新的速度和周期都很快，教师只有不断地学习，才能适应新课程，才能适应新教育才能提高自身的教学水平。 　　2.对教师知识结构的挑战 　　一般来说，教师的知识结构包括本体性知识（特定的学科知识）、实践性知识（课堂情景及与之相关知识）、条件性知识（教育学与心理学知识）三个方面。翻转课堂教学模式下，在十分钟左右的微视频中，教师更要合理规划，分配好讲解与提问的时间，注重条件性知识的运用和实践性知识的传授。 　　3.对教师学习能力的挑战 　　教师在教育信息化过程中面临的最大挑战就是改变自我。微课的制作要求教师必须具备掌握和运用新技术的能力。 　　4.对教师专业态度的挑战 　　对教师而言，传统的教学模式容易使部分教师产生职业倦怠感，在翻转课堂教学模式下，可以让学生在课前通过微视频进行自主学习，在课堂上师生之间相互交流、探讨，在提升学生学习兴趣的同时也能够让教师更好地反思自己的教学，不断地总结，从而获得启发，更好地指导教学。 　　三、“翻转课堂”教学模式下教师专业发展的重构 　　1.教师角色重定位，实现翻转课堂的“基” 　　传统的“教师―书本―课堂”教学方式中，教师是主体，学生只是被动的接受者，而“视频―课堂―教师”式的翻转课堂教学模式，则将学生看成是具有较强能动性和浓厚兴趣的学习者，教师通过制作视频、组织课堂、课后辅导来促进学生学习，从而达成教学目标，其教学方式的转变，使得教师角色正经历着一次新的建构。 　　（1） 教学视频的研发者与建构者。翻转课堂要求教师能够根据课堂教学的具体要求，自行设计、录制教学视频。不仅要求教师会录、能录，还要求录制的视频结构合理、条理清楚、声画清晰、互动性强、有吸引力、引导性强、结构清晰。教学视频研发者与建构者的角色对教师的视频录制技能、教学设计技能、教学知识处理能力、知识讲解能力等提出了新的要求。 　　（2）学习活动的设计者、组织者与参与者。翻转课堂改变了传统的以讲授为主导的教学模式，尊重学生的个性和认识，从学生情感需要出发，有效地引导了学生主动参与课堂讨论的教学。教师不仅要有创造性地设计好探究活动、组织好课堂探究和课堂讨论，引导学生在对话、交流和合作中发展自我;还要通过对话，将自己融入课堂讨论，在讨论中发表观点，适时质疑，及时引导。 　　（3）课后学习的辅导者。课后探究是学生知识深化、技能提升的过程，此时，教师则转变成学生课后探究活动的辅导者、促进者，引导学生在学习之后及时反思，记录所思，外化所思，进而促进知识升华。