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平均数免费教学案下载 苏教版国标本小学数学三年级 平均数 教学设计 教学内容: 苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》三年级统计中求平均数相关内容。 教学目标: 1. 在具体问题情境中,感受求平均数的需要,通过操作和思考体会平均数的意义,学会计算简单数据的平均数。 2. 能运用平均数的知识解释简单的生活现象,解决简单实际问题,进一步积累分析和处理数据的方法,发展统计观念。 3. 进一步增强与同伴交流的意识与能力,体验运用知识解决问题的乐趣,建立学好数学的信心。 教学重点、难点: 平均数的意义及求平均数的方法。 教学过程: 一、情境导入 阳光体育运动启动后男孩和女孩举行了一场趣味投篮比赛,想知道他们的得分情况吗? 课件出示统计图。 看到统计图,你知道了什么? 金灿灿的奖杯在那儿等着呢,请你来当裁判,这金灿灿的奖杯该被哪组捧走呢? 学生说出自己的裁判理由,其他同学可以发表自己的意见,也可以反驳他人的观点。 当学生讨论、交流出需要求出每组平均每人得多少分时,师板书出“平均”。 二、探究求平均数的方法及平均数的意义。 1、师:怎样求出他们每组平均每人得多少分呢?我们先来看看男生吧,每个小组中都有一份他们的得分情况统计图, 你们可以在统计图上想想办法,也可以动笔在本子上想想办法,请每个小组发挥集体的智慧吧。 小组活动,教师巡视,指导。 说说你们小组是怎么求出男生平均每人得多少分的? 学生演示移多补少的过程; 和你们想得一样吗? 看,老师也是这样想的。我们想到一起去了。 刚才我们都是怎样移的? 有没有哪个小组用其他的方法知道男生平均每人得多少分的? 算一算。生说计算过程,师板书:6+9+7+6=28 28÷4=7 追问:6、9、7、6分别指什么?28指什么? 为什么要除以4? 7表示什么? 生回答出后,师说出:“7”是4个男生的平均得分,也可以说是6、9、7、6这一组数的平均数 2、研究平均数的意义。 这个7分就是男生每人实际得分吗?你是怎么理解的? 请你仔细观察平均数与原来的这一组数,你发现了什么? 明确并在课题后板书:比最小数大,比最大数小。 3、算女生平均分。 先估计女生平均每人得多少分?你是怎么想的? 大家估计得准不准呢?用什么方法验证以下?。 说说你的验证方法。 生在老师统计图上演示移的过程。 移完后师问:他是用什么方法知道女生平均每人得多少分的?也就说明:10、4、7、5、4这一住数的平均数是多少? 还有人用其他的方法验证自己的估计吗? 算一算。 师随着学生回答板书出::10+4+7+5+4=30 30÷5=6 追问:10、4、7、5、4分别指什么?30指什么?6指什么?这儿为什么又除以5呢? “6”也就是10、4、7、5、4这一组数的平均数,平均数6是比最小数大,比最大数小吗? 两个组的平均分数都算出来了,奖杯奖给谁? 三、趣味练习 1、你 猜我猜。 聪明的孩子们,向大家展示你的聪明才智吧。 课件出示:你猜我猜。 老师先露一手:师猜学生期中考试分数,故意说成就是平均数,最后再猜:肯定有人比平均分高,肯定比平均分低,并说:别灰心,好好努力,你会很棒的。 老师平均每月支出1000元,猜一猜: 一月 二月 三月 …… 元 元 元 …… 指名猜,并说出理由,其他同学如果有不同意见可以反驳。 2、看,篮球队员们的比赛多么激烈呀,请看你能解决出这里的数学问题吗? 3、球迷们非常佩服篮球运动员的拼搏精神,他们准备亲手扎花献给他们。看,,快来解决小丽的问题吧。 3、争当辩论家。 课件出题P95,T1。 学生思考后全班出现两方:认为小明说的对和认为小明说的不对。两方展开辩论,最后达成共识:小明可能会有危险。 某服装公司招工,月平均工资800元,结果一位员工在开工资时只拿到600元,他状告公司老板不遵守承诺。请问:这位员工能赢吗? 学生思考后以“能赢”和“不能赢”两方展开辩论。 4、生活中的平均数。 看来,平均数在我们的生活、生产、学习中的应用很广泛,你还知道哪里用到平均数的? 生举例。 师出示: 中国是一个水资源紧缺