五年制大专英语学困生学习情况调查与研究.docVIP

五年制大专英语学困生学习情况调查与研究 　　摘 要：五年制大专是初中毕业生进入大学的“直通车”，生源普遍较差，学生学习基础不牢固，特别是在英语学科上，学困生问题比较突出。对此，本文调查分析了五年制大专学生学习英语成因，并研究了相应的转化对策，以期逐步提高学困生的英语水平。 　　关键词：五年制大专；大学英语；学困生 　　五年制大专，兼顾普通教育和职业教育，招收对象是应往届初中毕业生。因生源特殊，多数学生在英语基础方面比较薄弱，也缺乏较高的自控力与自学能力，英语学困生问题更为显著，一定程度上阻碍了整体教育质量的提高。因此，关注学困生，认识学困生的成因，寻求学困生的转化策略，让学困生喜欢英语学习，不断提高英语能力，更好地适应社会发展需求，是院校与教师亟待解决的问题。 　　一、五年制大专学生学习英语困难的成因 　　本文通过调查问卷、个案跟踪、个别访谈、教学（学习）日志等研究方式，由学习动机、学习方法与态度等内容入手，调查了江西省几所五年制大专非英语专业与英语专业的学困生，结果显示英语学困生的形成原因并不在于智力因素，主要是由于学生不爱学、不会学，具体如下。 　　首先，有的学生没有认识到英语学习的重要性，缺乏学习动机与兴趣，或者因为英语基础差，多次遭受挫折而产生学习心理障碍，没有自信。其次，欠缺自制力与持久性，易受外界影响，上课不专心，同时学习比较盲目，不知怎样安排学习时间，难以持之以恒。由问卷调查得知，约80%的学生不知怎样学好英语，往往处于被动学习状态，学习遭遇困难，常常选择放弃。同时，缺乏科学的学习方法与好的学习习惯，学习能力有待提高。由相关调查情况看，70%的学困生采取死记硬背的方式，没有思考不同词汇变形的规律，不能发掘各语法项目的关系，缺乏系统建构能力，记忆效率不高，也感觉学习枯燥；85%的学生没有课前预习的习惯，甚少记笔记与整理笔记；64%的学生自学意识弱，局限于教科书与教师课堂讲解，课外阅读较少，经常出现“汉式英语”；阅读时，学生更多凭主观猜测答案，不善于结合上下文进行推断。 　　此外，由教师因素看，不少教师忽略了学生个体差异，尤其是对学困生的学习情况关注不多，教学方式单一，导致有的学生跟不少进度，加大了两极分化。从调查问卷与个别访谈与可以看出，30%的学生指出英语教师对学生提的问题不耐烦，甚至置之不理；40%的学生提出英语教师不够关心自己等，影响了学生的学习情感与持续学习的动力。 　　二、五年制大专大学英语学困生转化对策 　　教师需要采取多样方法与策略帮助这些学生找回学习动力，增强学习兴趣，使其更积极主动地投入英语学习，更有效地完成英语学习任务。 　　1.明确目的，引发学习动机 　　多项调查研究表明，英语学困生的成因虽复杂，但缺乏学习动机是显著原因。所以激发学生学习动机，调动学生学习的主动性与积极性，是教师需要重视的问题。 　　首先，在五年制大专英语教学中，教师要借助就业形势分析、文本内容等多样途径引导学生认识到英语对今后学习与就业的意义，让学生明确英语学习的真正目的，将英语学习变成自觉的活动，增强学习动机，提高学习积极性，而不是出于应付考试而被动学习英语。 　　其次，改变教学方法，寓教于乐，转变学生学习态度。对于刚初中毕业的学生而言，他们的学习动力与态度很大程度受到兴趣的驱动，喜欢某个学科时才会投入更多精力，学得认真，学得有效。所以，五年制大专英语教师要改变满堂灌的枯燥呆板的教育模式，结合学生身心特点选择师生互动、生动活泼的教学方式，寓学于乐，不断强化学困生的学习动力，提高学习兴趣，使其形成积极主动的学习态度。如大专英语语法、阅读等内容的教学，教师可结合具体内容，引入多媒体电教手段，制作图文并茂的课件，融入英语歌曲，演示生动画面，直观呈现学习内容，改变传统英语教学的枯燥，让大专英语学习充满趣味与吸引力，学生学得开心，学得主动。或者组织角色扮演、自由对话与讨论、词汇游戏等活动，让更多的学生，特别是学困生，都能参与语言实践，获得成功感受，增强学习动力。 　　2.因材施教，关爱每位学生 　　在传统英语教学中，“一刀切”的教学方法难以满足学习者的个体差异，导致部分学生出现学习障碍，若得不到解决与转化，久而久之，学生就会厌倦学习，学习成绩更差。所以，五年制大专英语教师要关注学生差异，因材施教，分层教学，兼顾各水平的学生，特别是考虑学困生的原有水平与性格特点，设计不同要求的学习话题、任务，以便增加学困生实践参与的机会，调动他们的学习积极性。如课堂提问要包括难、中、易这三个层次，给学困生发言的机会，话题讨论前，英语教师还要提供所需的词汇或其他知识，以便降低学困生用英语表述观点的难度。再如将优秀生、中等生、学困生搭配安排构建学习小组，分工合作，让优生监督与帮扶学困生，促进“学困生”的转化。