鄂教版本科学四上（运动与呼吸）课件2.pptVIP

运动与呼吸 体验、猜想、探究 体验、猜想、探究 体验、猜想、探究 体验、猜想、探究 体验、猜想、探究 体验、猜想、探究 体验、猜想、探究 体验、猜想、探究 体验、猜想、探究 体验、猜想、探究 体验、猜想、探究 体验、猜想、探究 体验、猜想、探究 体验、猜想、探究 体验、猜想、探究 体验、猜想、探究 体验、猜想、探究 体验、猜想、探究 体验、猜想、探究 体验、猜想、探究 体验、猜想、探究 * * * 1 2 3 4 教材分析 教学法分析 教学过程 设计理念 说课流程 《运动与呼吸》是鄂教版科学四年级上册《我们在校园里运动》这一单元中的第二课的内容。生命在于运动，本单元旨在通过参与运动让学生获取丰富的身体体验，学生从体验出发发现问题，提出质疑，通过各种探究活动认识人体的各类生命特征。本课就是要指导学生对呼吸这一生命体征进行有效探究，以获取对呼吸这一生命体征更深、更全面的认识。 教材解读 针对本课选定的教学内容和学生实际情况，特制订如下教学目标： 知识目标：认识人体的呼吸器官和肺活量，了解人体呼吸的过程及呼吸和运动的关系。 能力目标：参与探究准确测量肺活量的方法，并学会合作与倾听。 情感态度与价值观:通过测量自己的肺活量和对他人肺活量数据的分析，增强科学运动的自我保健需求和珍爱生命的意识。 目标定位 测量肺活量的大小 教法：引导—探究法、分组讨论法 学法：在整个教学过程中，我只作启发式点拨，引导学生自主探究，分组讨论、提出问题并解决问题，增强自身的科学素养。 教学重、难点 教法、学法 本课我将以“引入生活呼吸,在运动体验中感受新知；唤醒原始体验，在资料探究中认识呼吸；尝试优化实验，在测量中感受肺活量大小；对比分析体验，感悟增加肺活量的本质；学会运用科学，享受呼吸运动带来的乐趣”这一主线贯穿教学全过程。 教学过程 “同学们，我们先来做个游戏好吗？请大家用手捂住自己的口鼻，直到受不了为止。”学生注意力一下子从原生态的呼吸转到科学审视自己的呼吸上来。“憋得太难过了”“我感觉自己快要死了”“呼吸太重要了”学生在游戏与交流中开始由无意识的生活体验转到有意识的科学关注了。“呼吸既然这么重要，大家深呼吸一次看看。” “你认为怎样才叫呼吸一次呢？呼吸中，我们的身体有何外在表现呢？”学生在认识一呼一吸为呼吸一次的基础上，目光由身体外部开始转向身体内部。“呼吸时把手放在鼻子下方，能感觉到气从鼻子一进一出的。”“呼吸时，我的胸部一起一伏的。”“我呼吸时胃也一起一伏的。”学生的自我认识也开始由表及内。 一、引入生活呼吸 “既然呼吸时你看到了胸、胃的起伏，感受了鼻子下方呼吸气流，那你认为人体有哪些器官参与了呼吸呢？”此时出示 ,学生凭着原始的认识与刚刚的体验进行广泛交流自己的前概念,师生在不断地猜测与驳斥中基本圈定人体呼吸器官。这时再出示 ,学生对呼吸的前认识在一次次顿悟中被修正到科学认识上来。“我们已了解清楚呼吸器官了，大家再来深呼吸一次,边作深呼吸边细细体会一下，吸入和呼出的气体在人体里是如何流动的？”学生凝神深呼吸后,各自尽情描述着呼吸时空气在人体内的进出路径。一阵头脑风暴过后，学生的猜测、 推理一一展露无遗，这时老师出示 通过直观形象的“图体”结合，学生对呼吸的认识再次深入。 人体器官图 呼吸器官图 呼吸模拟图 二、唤醒原始体验 通过以上的学习与交流，学生对呼吸有了一个较全面的了解。“我们再来做次深呼吸好吗？不过我有个要求：先尽最大能力吸一口气，再慢慢地呼出来，直到不能再呼为止。”学生在细细体会中认识到自己肺中的气体交换是有一个限量的。此时 “肺活量是指在不限时间的情况下，一次最大吸气后再尽最大能力所呼出的气体总量”成了学生认识的一种必需。“那你们的肺活量有多大呢？”这个问题一抛出，学生兴趣和探究欲望被一下子激发出来了。这时我指导学生进行以下三个层次的活动。 三、尝试优化实验 我用肺活量 来精确测量几位同学的肺活量，请这几位同学把本次测量结果与自己测量的结果对照一下。 我又给学生出示软管和带刻度的封口 ，并出示了测量活动的 。再次交流，不知不觉间，学生的认识不断修正，探究方法不断优化，思维也随之不断深入。 每个学生一个保鲜袋，全体学生进行吹保鲜袋比肺活量大小活动。同时学生也会指出用保鲜袋测肺活量的不足之处 保鲜袋 温馨提示 电子测试仪 三、尝试优化实验 肺活量作为人体体质健康标准的指标之一，我们应该高度关注。 从刚才的研究中，同学们已经发现了每个人的肺活量大小是不同的。出示各类人群的 ,学生在充分感知后比较分析