新课标解读培训甘琼2013江大.ppt

把握课标修订新指向 开拓体育教改新景象----义务教育体育与健康课程标准（2011年版）指向性分析 湖北省教学研究室 甘 琼 邮箱：ganqiong68@163.com 电话 02786507369 交流四个方面的问题 简要回顾10年课程改革取得主要成绩与不足 对新课程标准修订的主要变化和指向性作基本解读和分析 面对新课标我们应该做什么 依据新课标提高体育与健康课堂教学质量的建议 一、10年课程改革取得的主要成绩与不足 （一）体育课程性质得到正确的理解。 正确理解体育课程的性质，是把握体育课程教学改革正确方向的前提。 不管是以前的《大纲》，还是《课程标准》，虽然在课程性质的表述上有不同的侧重点，甚至不一定全面和准确，但大家对体育课程性质的基本认识是： “必须以增强体质、增进健康为目的” “必须进行身体练习” “必须学习必要的知识与技能” “必须进行思想品德教育” （二）广大体育教师的观念发生了新变化 健康第一的思想逐步深入人心； 通过体育促进学生健康、全面育人； 以学生发展为中心； 学生是学习主体，教师是教学的主导； 教学评价观发生了可喜的变化。 （三）涌现出一大批勇于实践、创新的优秀教师，出现了一大批优秀实验成果。 □课程研究 □校本教材 □教学研究 □评价研究 □资源开发 这些成果需要下功夫梳理、总结，因为它们是今后发展的基础。 （四）学生学习体育的积极性、主动性有较大提高，学习方式有新的变化 □体育课成为学生最喜爱的课程之一； □学生逐渐成为课堂学习的真实主体； □学生的体育知识技能、情感态度价值观向所期望的方向发展； □体育课教学促进学生身心健康发展的价值得到初步体现。 □这些主要成绩是广大中小学体育教师艰苦探索、认真实践的结果，来源于学校教师在教学中创造性的实施，应该给与充分的肯定。 （五）课标（实验稿）实施和教学改革中存在的主要问题 1.《课标（实验稿）》存在的三个方面的主要问题 一是课程目标体系初步建立，但内容不具体，造成对课程内容的构建感到困惑 原因分析：《大纲》教学模式的深刻影响。2001年课改前，从1956年到2000年这40多年来，体育教学一直是依据教学大纲来引导的，大纲的显著特征之一就是“内容详尽具体化”。2001年课改，突然采用“目标一致，内容各异、形式多样、百花齐放”的目标统领内容的原则，而在课标中又找不到这些具体的内容，因此老师们会感到困惑或迷失工作方向； （五）课标（实验稿）实施和教学改革中存在的主要问题 二是《课标（实验稿）》在课程性质及有关教学内容的定位和表述上不全面、不严谨，易造成理解偏差《课标（实验稿）》关于教学内容的有关表述与影响.doc 三是体育教学质量评价体系的缺失，造成评价的可操作性不强。（体育教学质量缺乏国家标准、地方要求） 2.体育教学改革中存在的主要问题 一是在目标把握上存在问题： □教学过程中，对教学目标的设计把握不够，以致于在实际教学中难以实现，可能会流于形式。 □目标不够明确、具体，难以进行检查评价； □目标没有体现区别对待，因材施教的原则； □目标过多，把四个方面的目标都通通搬到一堂课上； □在目标的书写表述上也不够规范。这些问题一定程度上反映了有些教师在制定目标方面存在的困惑。——教学目标和学习目标的关系 二是在教学内容的选构上存在问题，对运动技能教学有所忽视。主要表现： 偏重选用技术含量较低的教材； 对运动技能的教学缺少必要的指导； 用于运动技能学习的时间偏少； 对学习质量缺乏明确的要求； 体育课运动负荷普遍较低； 非体育教材教学的问题 三是在运用新的学习方式时，有些教师对自主学习、合作学习、探究学习理解不够深入，比较关注外在的形式，对实际效果重视不够。 四是在课程资源开发利用上，对各种资源的整合重视不够，对已有资源的有效运用不够充分，有的课在资源利用上还存在一定的浪费现象，同时有些课程资源的开发与课程内涵不符。 五是受应试教育和安全事故影响，体育与健康课程和教学不受重视，有的运动项目不敢教学，学生体质和运动能力普遍下降。 课程改革实践使我们明确了一些道理 课程改革10年，大家充分肯定课改大方向是正确的，即四条基本理念是认同的。 1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。 坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。（健康新概念、体育新功能）