庄暴见孟子...docVIP

庄暴见孟子.. ? 教学目的?:? 1.理解常见文言实词和虚词的用法。 2.领会孟子“与民同乐”的民本思想。 3.学习理解对比在论辩中的作用。 教学重点和难点：民本思想和对比手法，课文中词和句子的总结 教学课时：2课时。 教学方法：自读提示法。 第一课时?? 一.教学导入：? 我们初中时期学过孟子的三篇文章，回忆一下。《得道多助，失道寡助》、《生于忧患，死于安乐》、《寡人之于国也》都是他的篇目。是战国时期著名的思想家、教育家、散文家；他是继孔子之后的儒家学派的又一重要代表人物；他的众多文章收入初高中语文教材，如：等。 ??二、作者简介?： 孟子，名轲，字子舆，战国时邹人，孔子孙子子思的弟子，儒家学派的代表人物。他宣扬“仁政”、“王道”，提出了“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想，后世称之为“亚圣”。? ???《孟子》共七篇，即《梁惠王》、《公孙丑》、《滕文公》、《离娄》、《万章》、《告子》、《尽心》。各篇又都分上、下两篇。与《论语》、《大学》、《中庸》合为《四书》。 ?三、讲授新知： 1、熟读课文：范读《庄暴见孟子》??要求：读准字音，正确断句，掌握节奏。 下列加线的字注意读音： 王语暴?庶几?好乐?独乐乐，与人乐乐，孰乐……臣请为王言乐?可得闻与?蹙?管龠?羽旄 2、分析课文： 诵读开头至“不若与众”。? ．齐读一遍后，学生复述这部分的大意。? ．注疏要点。 “庄暴见孟子”——孟子在齐宣王时，曾一度为齐客卿，庄暴因不知如何答对齐宣王“好乐”的说法，所以来问他。? “王语暴以好乐”——也可以说成“王以好乐语暴”。王，承前章指齐宣王。据此可知庄暴是齐臣。? “曰：好乐如何”——上文是庄暴语，此处加一“曰”字，表示说话中有停顿。问“如何”，意思是“好乐”好不好。? “王之好乐甚，则齐国其庶几乎”——“之”，起舒缓语气作用，无义。“庶几乎”，是“庶几于治乎”的省文。从这句话可以看出孟子将要借题发挥了——把“好乐”和“治国”联系在一起。? “他日，见于王”——“见”，被引见、被接见。? “王变乎色”——齐王自知他的爱好并不高雅，这是他的心病，而在暴泄其事干孟子，这使他感到温怒和惭沮。? “寡人”二句——齐王被迫承认爱好不高雅。“先王之乐”，指上古时代的名曲《咸池》《大章》《韶》等乐）。“世俗之乐”，指郑、卫之声。? “分之乐犹古之乐也”——孟子这样说，似与孔子观点不同，但他的意图是要说明在王者与民同乐这一点上，古乐和个乐是没有区别的。这是因势利导，即顺着齐王的“好乐”来谈“与民同乐”的道理。? “可得闻与”——意思是请对方继续说下去，是一种礼貌的表示。可见孟子的这种权宜的说法收到了效果。? ???“曰”至“不若与众”——孟子先不作答，反而连续问齐王。对这两问，答案肯定是“不若与人”和“不若与众”。这就为论述“与民同乐”作好了铺垫。齐王已入我彀中矣。? 学生诵读，教师检查。注疏要点如下。 “臣请为王言乐（lè)——这是下文的总领句。“乐”读le,因上文两次问“孰乐（lè)”，这句自应承上读le，其余理由详见“教学设想”。? 今王鼓乐于此——“今……于此”是古汉语的习惯句式，表示假设，不是“现在……在这里”的意思。这句话可译为“假如大王奏起音乐”。下文“今王田猎于此”，与此相同。? “举疾首”的“举”——“举”“俱”义通，可训，“皆”，全部的意思。? “此极也”的“极”——这里是困顿的意思。朱熹注为“穷”。“此极”，如此困顿的境况，指下文“父子不相见，兄弟妻子离散”，这是苛刻的赋敛和繁重的徭役造成的。? 5．划分层次。? 说明：这段话的层次容易划分，之所以要来讨论，是因为要借此明确几个问题：这段话是围绕着一个“乐”字来写的，话题已经从欣赏音乐转到君民关系上来，从个人爱好转到治国方针上来。这段话的主体是两幅形成强烈反差的图景，孟子没有指出造成这些图景的原因，因为这是不言而喻的：前者是由苛政造成的，而后者是“仁政”的结果，因此尽管用的是叙述方式，但实质上是议论性的。本段的结句是有针对性的，齐宣王有“辟土地，朝秦楚，莅中国而抚四夷”的“大欲”，所以孟子又借机向他宣传“王道”，劝他通过“与百姓同乐”的途径来达到“王天下”的目的。? 上述要点都可以在讨论中用启发提问的方式，让学生自己说出来，个别地方由教师作补充。讨论后再将层次划分如下：? 第一层：点明谈话内容。? 第二层：两幅不同的图景：“不与民同乐”和“与民同乐”。? 第三层：能“同乐”则能“王天下”。 第二课时? 一、归纳。 1、孟子是如何调控与齐王谈话的气氛的？? 化解：首先，齐