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农村初中生学习倦怠与学业自我效能感的关系研究 　　摘 要 本研究采用青少年学习倦怠量表和学业自我效能感量表对河南省某农村普通中学300名初中生进行问卷调查。结果表明：不同年级的初中生及班干、非班干学生的学习倦怠都仅在低成就感维度上存在显著差异；农村初中生的学业自我效能感在年级及是否班干水平上均存在显著差异；学业自我效能感与学习倦怠呈极其显著的负相关，且学业自我效能感能显著预测学习倦怠的水平。 　　关键词 农村初中生 学业自我效能感 学习倦怠 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　关于“学习倦怠”一词的定义，目前国内外尚未达成统一的意见。本研究采用吴艳、戴晓阳的定义，即“学习倦怠是正常人身上发生的由于在学业方面没有成就感而持有的一种持久导致身心消耗的心理状态”。 　　自我效能感是指个体在执行某操作或活动之前对自己是否有能力成功达到某一目标的主观判断或预期。而学业自我效能感是自我效能感在学习领域的应用，是个体对自己在学习活动中能否成功达到某一学习目标或完成某一学习任务的主观判断或预期。高的学业自我效能感，有利于学生学习任务的完成。反之，则会阻碍学生学习任务的完成，甚至可能会让学生产生学习倦怠。 　　以往对学习倦怠的研究多集中在城市中学生或大学生群体，如谭彩霞、史海云的研究、钱康杰、尹可丽和张丽蓉的研究，而农村初中生的学习倦怠状况也需要得到关注。本研究拟探讨农村初中生学业自我效能感、学习倦怠的关系，以期进一步完善学习倦怠有关的内容体系，为今后家长、教师从学业自我效能感角度预防学生的学习倦怠提供理论与策略指导。 　　2研究对象与方法 　　2.1研究对象 　　随机抽取河南省某农村普通中学初中生300人，发放问卷300份，回收问卷294份，其中有效问卷278份，问卷回收率为98%，有效率为92.67%。其中初一学生97人，初二学生88人，初三学生93人；男生136人，女生142人；班干77人，非班干201人。 　　2.2研究工具 　　2.2.1青少年学习倦怠量表 　　采用由吴艳和戴晓阳（2007）在Maslsch工作倦怠问卷基础上编制的青少年学习倦怠量表。该量表由身心耗竭、学业疏离、低成就感三个分量表构成。本研究中，该量表的内部一致性系数为0.811。 　　2.2.2学业自我效能感量表 　　采用由华中师范大学的梁宇颂、周宗奎参考Pintrich和De Groot编制的学业自我效能感量表的有关维度而编制的学业自我效能感量表。该量表包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度。本研究中，该量表的内部一致性系数为0.862。 　　2.3研究过程 　　由笔者担任主试，以班级为单位对被试进行集体施测，所有量表一次性完成。 　　2.4数据分析 　　所有数据均采用SPSS11.5软件进行统计处理和分析。 　　3结果 　　3.1初中生学业效能感、学习倦怠的年级差异 　　方差分析的结果表明，不同年级农村初中生在学业效能感及其各维度上的差异极其显著（p值均0.01）。进一步事后多重检验结果显示：初一学生同初二、初三学生的学业自我效能感及其各维度之间存在显著差异（p0.05），且显著高于初二、初三学生。不同年级学生的学习倦怠得分仅在低成就感维度上显著达到统计学意义（F=3.994，df=2，p0.05）。对不同年级学生的学习倦怠状况做进一步事后多重检验，结果表明初一与初三学生在低成就感维度上的差异极其显著（p0.01），初一学生的低成就感水平（18.41?？.896）显著低于初三学生（20.00?？.779）。 　　3.2 班干、非班干学生的学业效能感、学习倦怠的差异 　　t检验表明，班干学生的学业自我效能感（77.78?？1.683）显著高于非班干学生的学业自我效能感（73.09?？0.092）（p0.01）。班干、非班干学生的学习倦怠仅在低成就感维度上存在显著差异（p0.05），班干学生的低成就感水平（18.44?？.360）要显著低于非班干学生（19.50?？.702）。 　　3.3 初中生学习倦怠、学业自我效能感的关系 　　3.3.1 初中生学习倦怠、学业自我效能感的相关分析 　　相关分析结果表明，农村初中生学业自我效能感总量表及其各维度的得分与学习倦怠总量表及其各维度得分均呈极其显著的负相关（p0.01）。见表1。 　　表1：初中生学习倦怠和学业自我效能感的相关分析 　　注：**p0.01。 　　3.3.2学业自我效能感感与学习倦怠的回归分析 　　将“学业自我效能感”作为自变量送入X轴，“学习倦怠”作为因变量送入Y轴，对其进行回归分析。结果显示，农村初中生的学业自我效能感与学习倦怠之间存在显著的线性关系（p0.01），自变量“学业自我效能感”可以解释因变量“学习倦怠”4