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初中数学探究式教学探讨 　　摘 要：探究式学习提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习数学的重要途径。 　　关键词：初中数学；探究式教学；特点；方法 　　探究式教学需要教师精心编排，师生配合和互动，是创造性的但也不是唯一的教学方式。探究式教学的特点是让学生重在参与，在经历和体会科学探究的过程中，让学生学到科学知识和概念的同时，又要提高他们科学的创造性思维和逻辑思维能力，达到激发和保护学生的好奇心与求知欲的目的。 　　一、探究式教学的特点 　　（1）问题性。探究式教学是要学生去探究问题，而非简单地让学生理解记忆现在的结论。即使是一个已知的问题（但对学生来说是未知的）也需要学生经过自己的探究来加深理解。因此，问题是探究式教学的起点。问题可以是学科性的，也可以是综合的；可以是课程内的，也可以是社会生活和学生生活中的；可以是思辨性的，也可以是操作类的；可以是已经证明的结论，也中以是未知的知识领域。 　　（2）开放性。探究式教学的内容范围较大，即来自学科，也来自社会、来自生活。学生学习的途径、方式、视角、方法不一，探究结果的内容和表达的形式均具有较大的灵活性。教师要有开放的意识，尊重学生的经验和观点，把学生看成是知识的建构者，平等的对话者。 　　（3）多面性。探究式教学通过引导学生进行全方位思考，将数学问题从二维向三维乃至多维（从平面向立体）扩展，形成立体交叉思维，有利于培养学生建立解决问题的全向思维模式。 　　（4）实践性。由于学生之间存在的个性差异，不同的学生表现出不同的特点。因此，在内容选择时，要注重提供给不同学生都可以发挥的空间与层次，在组织合作小组时，要注要学生之间的组合，使不同层次，不同特长的学生可以取长补短，互相学习，共同进步。 　　二、主要的探究方式 　　（1）变形性探究。结合教材内容把一些数学问题的探究运用到数形结合的方法进行，比如一次函数、二次函数的图象和性质进行实验、归纳探究，一般要在直角坐标系中进行，“由数变形”使抽象的概念直观化；还可以“由形思数”，用代数的方法研究几何图形。变形性探究可发挥“形”的直观作用和“数”的思路规范优势，数形渗透，互相作用，扬长避短。把复杂的问题简单化、隐蔽的问题明朗化、抽象的问题直观化，从而达到解决的问题的目的。 　　（2）发散性探究。发散性探究的目的是培养学生的发散性思维，创造性思维的主要环节是发散性思维。所以，要培养创造性思维，就得培养发散性思维。发散性思维是不依常规、广开思路的一种思维形式，具有流畅性、变通性和独特等特征，在数学中发散思维是无处不有，无处不在。 　　（3）应用性探究。应用性探究主要是让学生自己设计课题。增加学生的应用意识，并在知识的发展中培养创新意识，提高研究能力。教师要积极引导学生接触社会，了解社会，使他们在一个更加开放的环境中学习数学，切实提高分折和解决实际问题的能力。应用性探究可以开展数学知识在数学发展中的应用探究，但当前更需要加强数学知识在社会生活、工农业生产、科学实验中的应用，以及与其他学科的综合应用的探究，以便培养学生的应用意识和综合运用知识的能力。应用性探究还可以设计一些有一定难度或具有开放性的课题，可以配合开展数学课外活动，组织学有余力的学生对探究性的习题进行研究，以开阔思路，培养创新精神相实践能力，促进学生全面发展。 　　三、形成探究式学习方法 　　“以学生为主体”的教育观念要求教学过程要在探究活动中展开，也就是说，概念、公式、定理等的教学都要体现数学化的教学思想，要揭示数学的形成过程。 　　组织学生探究之前，教师必须经历过探究，思考过概念的本质是什么，学生的现实和数学现实中有那些与本质类似或者有联系；也推导过公式和定理，对哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻烦，哪些思路是捷径胸有成竹。有些教师就曾因为随口说出“那我们来研究一下这个问题吧”，而盲目地与学生一起探究，结果因为事先没有准备，对问题的难度估计不足，无法启发和指导学生，浪费了宝贵的教学时间。 　　组织学生探究时，教师要控制时间，掌握各个环节的节奏。开始可慢些，保证每位学生都明确探究的问题，之后，在进入真正的探索，否则，匆匆忙忙，不是有同学没有审请题意走错方向，就是有同学在别人起步的时候就以掉队了。磨刀不误砍柴工，明确任务阶段宁慢勿快。当学生集体遇到困难的时候，教师的探究经验常常很有借鉴作用，教师可以用直观的教具、图像或精辟的语言等做有真对性的启发；当学生探究误入歧途的时候，教师可以点一下为什么行不通，然后把学生引向正确的思路；当学生探究的思路可行但繁琐的时候，教师应及时肯定，指出更优的方法，鼓励学生另辟蹊径。 　　四、建立科学、客观的评