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情境教学模式在高中生物教学中的应用 　　【摘要】新课程教学改革已经不断的推行落实到教学的方方面面，对教学提出要求提升学生的综合能力，高中生物是与生活息息相关的学科，如何能够将生物运用到生活中，为学生解释较为复杂抽象的生物现象是生物教学的根本目的。 　　【关键词】生活情境 高中生物 教学模式 　　课堂是我们开展教学活动的主阵地，是学生获得知识。培养能力的主要场所，因此，高质量高效率地开展课堂教学是提高生物教学质量的前提条件。现如今，随着素质教育理念的深入人心，传统的灌输式教学已经失去了市场，我们开始倡导一种更加新颖、更加符合素质教育要求的情境教学模式。在这种教学模式中，教师通过为学生创设一定的教学情境，引起学生对于知识的兴趣和思考，进而开始主动地学习。这种情境教学模式相较于传统灌输式教学一个最大的优势就是有利于提升学生的综合素质。那么，在高中生物课堂上，教师可以采取哪些手段为学生创设教学情境呢？ 　　一、高中生物情境教学中情境创设的原则 　　1.学生主体原则唯物主义辩证法的认识论认为，主体即从事认识实践活动的现实的人。如此，则从学习的角度看，学生是主体。学生主体是指在教学活动中，学生在老师所创设的学习情境中主动获取、处理信息，解决问题并完善自我的认知结构。以学生为主体既是教学的出发点又是教学的归宿，是素质教育得以真正实施的关键。 　　2.体验主旨原则从学生学习的外在行为发展来看，围绕学习情境的学习过程可大致分为融入情境，作出假设，达成共识和形成新的认识四个逐渐递进的阶段。每个阶段通过学生特定的内部心理活动后升华到下一阶段。学生在接触学习情境后，会以不同的方式和角度融入学习情境，从而产生不同的体验，这一阶段是由“境”生“情”的过程。是整个学习过程的基础，学生能否顺利地融入情境以及产生怎样的情感体验将对后续的认识过程有着全面而持久的影响。因此，教师在创设学习情境时要充分考虑学生的己有的知识结构、方法技能和情感态度价值观等，只有如此才能把握学生融入学习情境时的角度，从而让学习情境充分激发学生的积极情感并最终促进学生的整个认识过程。 　　3.民主主导原则传统教学过多地关注“教”而忽略了“学”；过于重视教师的主导作用而忽视了学生的主体地位。新课程要求教师及时调整自我定位，由教学权威向学生学习的服务者转变，师生在人格上平等。新课程把教学视为是师生共同发展的过程。在教学中教师与学生分享自己的看法、知识和情感体验，从而实现教学相长。 　　二、问题情境 　　在教学过程中，要想取得良好的教学效果，就要学生能不断地发现问题、提出问题。从而增强他们的问题意识。在教学课堂中，通过问题情境的创设，让学生的认知冲突得到引发，从而让学生探究的好奇心被引发出来。最终让学生在学习过程中想不断询问。比如，高中生物中，“减数分裂”是教学重点，同时也是一个教学难点。在教学过程中，如何才能激发学生的探究兴趣呢？在导课的时候，我就向学生说：“有性生殖过程中，两性生殖细胞是如何形成的？是否是有丝分裂？假若是，以人为例，结果会怎样？”同时，对学生进行相关知识的引导，学生从人的生殖发育过程出发，对不同细胞的染色体数量进行分析。通过这样的引导，学生很快就发现了学习中的问题。就是：假如是两性生殖细胞，精子和卵细胞的染色体数均为46条。但是在受精后，染色体的数量增加一倍，增加到92条。通过这种方式可以让生物前后代遗传性状在一定程度上的改变。从中可以看出，通过有丝分裂不能得到有性生殖细胞。当学习到这样的程度，学生发现了自己的原有的知识不能解决问题，于是就迫切想要通过学习新知识来解决这个问题。在这个时候，教师也要相机追问。对学生提问：“要保证子代与亲代保持染色体不变其关键是什么？”对教师提出的这个问题，学生很轻松就回答出来：“产生的两性生殖细胞的染色体数减半”。教师要将这个问题及时展示给学生，让学生进行自主探究，同时给学生一些指导。教师要引导学生对知识进行归纳总结，这样构建起完善新的知识结构. 　　三、生活情境 　　在生物课堂中创设生活情境，有利于揭示事物内部矛盾与学生内心之间的冲突，打破学生的认知平衡，引发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性，促使学生主动围绕身边事物展开讨论，进而让学生更好地掌握生物知识，提高自身的思维能力.这就要求教师要善于捕捉生活中的生物知识，挖掘生物知识在生活中的应用，使本来抽象的教学内容，通过与学生的实际生活结合起来，而变得生动活泼起来，将教学内容建立在学生丰富的生活经验之上，让它们感觉到生物就在自己的身边，以及学习生物的重要性. 　　1.高中生物课生活情境创设方法。第一，通过在课堂上引入一些看得见、摸得着的身边实物，来帮助学生理解课本知识，促使学生展开联想，提高对课本知识与生活事物联系的认识.第二，通过在语言描述、图片及其他多媒体