聚焦唱歌的“乐感”，彰显歌唱的“味道”.docVIP

聚焦唱歌的“乐感”，彰显歌唱的“味道” ——小学音乐歌唱教学乐感训练的实践与探索 内容提要： 歌唱教学是当前中国中小学音乐课堂教育中最直接、最重要、最基本的学习形式。我在有效歌唱和乐感训练的实践中看到，现今学生的歌声不美、表现不真、歌唱审美缺失的现象。本文针对这些存在的主要问题，进行了分析和归纳，提出了借助音乐形象、节奏特点、旋律特征、重点乐句、音乐意境美、范唱与伴奏等几方面如何强化乐感训练的方法和例证，为提高小学歌唱教学的有效性和审美性提供了新的经验和方法。 关键词： 小学音乐 歌唱教学 乐感训练 实践 探索 一、问题的提出 音乐教育的本质是审美教育。审美对象能否唤起审美主题的情感则是判断作为审美价值和艺术教育成效的重要标志。乐感。有的教师纯粹是为了课堂中有课件而做课件，音乐常常是不能完全用语言所能解释的，而要靠感觉。因此，要唱好歌，乐感的培养是十分重要的。乐感的培养也是多方面的。因为音乐对人情感的影响比其它艺术影响更为迅速，更为强烈。所以，要让学生多接触、多聆听、多欣赏音乐，用心去感受乐曲中所蕴含的内容。同时，在平时也要加强基础训练。如：吐字、咬字的训练和一些简单的动作训练，培养学生的韵律感，以及动作协调感。另外还要积极丰富学生的情感，扩大他们的知识面，提高学生自身的素质和修养，这对乐感的培养也是很重要的。 如：《童心是小鸟》、《小白船》、《柳树姑娘》、《山谷静悄悄》、《苹果丰收》、《牧场上的家》、《让我们荡起双桨》、《红蜻蜓》《茉莉花》、《摇篮曲》等，因为这些富有歌唱性的舒展旋律或灵动跳跃的歌曲都是进行歌唱训练和体验的好材料。以下就几年来，在小学歌唱乐感训练方面的实践和探索的经验和方法与同行商讨。 （一）借助音乐形象强化乐感训练 歌曲除了通过歌词的语义性表情达意，更需要用音乐构建的形象强化内容和情感。费尔巴哈说：“音乐家也是雕塑家，只不过他使他的形象沉浸于空气的流动着的元素之中……”6· 3 3 2 | 3 - - | 5· 1 2 3 | 3 - - | 柳 树 姑 娘 辫 子 长 长 0 0 0 | 0 3 3 3 0 | 0 0 0 | 0 3 3 3 0 | 啦啦 啦 啦啦 啦 6· 6 5 6 | 3 - - | 6· 6 5 3 | 2 - - | 风 儿 一 吹 甩 进 池 塘 0 0 0 | 0 3 3 3 0 | 0 0 0 | 0 2 2 2 0 | 啦啦 啦 啦啦 啦 为了体现上面这段中音乐形象对乐感训练的重要性，本人在两个对照班里进行了实验：（前提是歌曲已经会唱了） 一班： 师：同学们，你们的附点音符唱的缺少点味道，让我们再来一次。 生：随着老师的琴声“准确”地唱。 反思：音准节奏没问题，但是感觉没有唱出来，因为学生根本不知道应该唱出怎样的“味道”。 二班： （播放春天西湖边柳条飘动，小鸟在柳树上飞的情景） 师：同学们，你们看，西湖柳条随风荡漾，（教师马上清唱出第一声部的歌词，边唱边用手表示柳条动一动，强调附点音符），让我们也来用歌声表现一下婀娜多姿的柳条吧！ 生：学生有表情地演唱第一声部。（看着视频学生的表情给本人的感觉是学生身临其境在西湖，享受其中的美。） 师：小鸟看到这情景，他们也扑腾着翅膀争先恐后地在和柳条打招呼呢！你听……老师唱4个啦啦啦。你们试试……（教师唱第一声部） 生：用有弹性地声音演唱了四个啦 反思：让学生从直观形象去感受柳条随风飘动的情景，教师不用多费口舌，此时无声胜有声。教师没有用语言特别强调在附点处要怎么唱，但是学生在这里通过附点的演唱表现出乐曲本身的感觉。 以上课例的对比中，二班里教师并没有强调诸如：同学们，附点音符就是……顿音就是把音唱的……之类的话。而是通过巧妙的语言，让学生切身感受柳条随风飘荡的音乐感觉，学生找到感觉了，自然乐感也淋漓尽致地表现出来了。 （二）借助旋律特点强化乐感训练 小学音乐教材中，部分歌曲的节奏特点明显，而且节奏与音乐形象非常吻合，如自然生活中的节奏再现、借助节奏型塑造音乐形象