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转载：建构中国特色的“微课程教学法”二 图2：微课程教学法的基本结构 图2可见，在微课程教学法的基本结构中，自主学习任务单、配套学习资源（通常以“微课”为显著特征，但不绝对）、课堂教学方式创新三大模块互相依存、缺一不可，构成微课程教学法关于微课程设计、开发、实施、评价的方法体系。 因此，微课程教学法可以定义为：“云计算”环境下的以三大模块、“导学一体”为基本模式的教学方法。其宗旨是：在一系列的以课时为单位的教学实践活动中实现信息技术与课程的深度融合，促进师生互动和生生互动，促进教学质量提升。 2.微课程教学法关于课时教学活动两大阶段的划分 微课程教学法认为，在以课时为单位的教学活动中，可以把自主学习任务单、配套学习资源（“微课”等）、课堂教学方式创新这三大模块划分为课前、课内两个不同的教学阶段。 如图3所示： 图3：以课时为单位的教学活动 微课程教学法认为，在课前学习阶段，学生可以通过“任务单”的指导和“微课”的帮助开展自主学习，呈现出“导学一体”的性质。 但是，进入课内教学活动阶段之后，如果教学方式得不到有效的改变，课内活动会变得十分滑稽和糟糕。因此，课内教学方式创新的重要性前所未有地突显出来。这本来是好事，凸显出微课程教学法研究的重点和创新点。但问题在于，课堂教学方式创新一直是中小学课程改革实践的软肋，“导学一体”能否继续破解难题？对此，微课程教学法必须作出回答。 （