《xin浅谈民族中学生英语口语能力的培养2.docxVIP

通过多种手段提高少数民族学生口语能力 摘要语言是传播信息的工具，是一门实践性很强的课程。要学好一门语言，开口说是最重要的。 在听、说、读、写四种技能中,说几乎成了少数民族学生提高英语水平的拦路虎,也是困扰教师的难点。在没有语言环境的情况下，多数英语教师仍然沿袭老套的教学模式，学生们学习的依旧是“哑巴英语”。另外，少数民族地区部分学生民族语言口音浓，部分学生存在汉语表达都较为困难的情况，学英语就更为困难，让学生们开口说英语，培养他们说英语的能力，这是民族学校英语教师面临的重要任务之一。如果不能掌握英语的口语技能,提高口语能力,就不能完成语言的交际过程,也就不能真正掌握和运用英语。因此,我们有必要分析其原因并找出解决的策略。本文阐述了在进行口语训练中培养学生英语口语的兴趣，通过多种手段提高学生的口语能力以及坚持不懈的训练毅力. [关键词] 少数民族学生兴趣英语口语能力培养少数民族地区学生学习英语的特点少数民族学生从小就在少数民族语言环境中成长，民族语言是他们的第一语言，也是他们交流的主要工具。部分学生到上学后才接触汉语，讲汉语也仅限于在课堂上进行，因为很多父母没有上过学，一辈子都讲本地的民族语言，这些学生没有学习汉语的氛围。因此，很多学生到了小学六年级时汉语的口头表达能力还相当差，汉语对他们来说是第二语言，上了初中他们又得学习第三语言——英语。对于汉语表达能力差的同学来说，要学习以汉语作为为辅助语言工具的英语，可以想象是多么困难，要学会讲一口流利的英语更是困难了，因此，好多少数民族学生在初中毕业时，学到的只是“哑巴英语”。“只能意会，不能言传”。这就失去了英语学习的兴趣。那么，怎样才能让学生开口说英语，把英语学好呢？针对这一现象，老师们首先应该明确以下两点：（1）加强对少数民族文化的研究，深入了解少数民族学生的民族特点和语言特点。大部分学生在初学英语时都充满好奇和信心，但由于英语在语法、词汇上与他们的母语差别较大，一些语音相似的词在意义上天差地别，加上他们自身的语言障碍，少数民族学生在学习英语时相对汉族学生吃力得多，从而逐渐产生了严重的自卑心理，慢慢对学习英语失去了兴趣。因此，教师在教学中要掌握学生这一特性，耐心、细致地加以引导并及时给予帮助，使民族学生走出自卑阴影，使其从放弃到喜欢，提高学习兴趣，慢慢接受并开始大胆尝试开口说英语。（2）了解少数民族学生的思维方式，制定适合他们的教学方法。因多种语言的接替使用，少数民族学生在学习英语时常以本民族母语来进行思维，这无疑加大了他们学习的难度。针对这一特点，教师在教学时应尽可能地采用图片、实物、手势、简笔画、教学影片等直观教具，为学生创设外语情境，使他们能够更好地领悟所学内容，并采用启发性课堂设问，培养和提高少数民族学生的思维能力和口语能力。二、少数民族地区学生英语口语能力培养策略1、培养学习兴趣是提高学生口语能力的前提兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。如每年的高三都要去成吉思汗陵行特别的祭祀，陪同他们前往可以增进师生感情，了解学生心理还可以在活动前布置给他们有趣且有目的的task：以A trip to ....为题，要求学生讲旅途中的尤其见闻用画笔或者照片记录下来，列出关键词，并要求学生根据图片描述所见所闻，学生们自然带着十分的热情去完成。（课堂材料storyboard homework A）。再有根据所列单词联想出自己有所列感想或者感情的时候，并根据所想画出经历讲述给同桌或者伙伴，由于兴趣学生的参与度和所取得效果很好（课堂材料storyboard homework B 学生作品）又如以 如在教学“ job ”时，先让学生针对学生做一个有趣的职业规划测试，接着提供几个扩展性的听读材料（job interview）让学生自主听、读，然后学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由进行讨论，并和学生们展开制作简历和面试时的一些技巧方面的讨论，学生会积极参与活动，自由交流，在无拘无束、畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力，提高其语言运用能力（图片，听力材料，附加情境对话材料）.英语口语教学是高中英语教学的重点，也是需要教师花大力气的难点，根据高中生的生理和心理特点。培养学生英语听说的能力。英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取信息和发展智力的重要途径：说是输出信息，用口语表达形式表述自己的所见、所闻、所想。由此看来，培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又是提高学生读写能力和发展思维的重要途径。只有提高听说能力，才能全面提高学生英语水平。“听说领