故都的秋(网友来稿).doc

故都的秋(网友来稿) 友人 郁达夫 教学目的：? 1、了解散文“形散而神不散”的特点。? 2、体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”我”之间完美的融合与统一。? 3、陶冶学生性情，提高审美能力。? 教学重点：? ??根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系。 教学时数：二课时??? 一、导入课文? ???一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，在《再别康桥》中，徐志摩先生慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”? 那么，秋天呢？? 我说秋天是多姿多彩的------? 有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。???毛泽东《沁园春长沙》，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。? 有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。? 有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”秋雨里，柳永读到的是凄苦。? 由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。? 二．?学生自读课文? 要求：全身心投入地读这篇课文。? 三．?探讨课文内容? ??1．讨论：本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点？? 明确：总领句----“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”? ??2．?是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？? 清晨静观、?落蕊轻扫、?秋蝉残鸣、?闲话秋雨、?佳日胜果。??.? ??3．品味词句：哪些地方突出了“清、静、悲凉”? ???写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。”；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”。“一椽破屋”、“破壁腰”? ???写秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”? ??写秋蝉----“衰弱”、“残声”? ??写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”? ??写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、 静的淡色。）? ??郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。? 4.作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？ 点拨：因为“红”的暗色调不符合作者悲凉的心境。? 5.枣子熟了不也是红的吗？作者又为何喜欢呢？? 点拨：作者欣赏的是“全盛时期”的秋，这时的枣是“淡绿微黄”，? 色调依然同作者的心境吻合。? 6.?作者为何要写故都之外的南国之秋？? 点拨：为了对比，两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。? 由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。? 7.大家这堂课心情怎样？?? 学生答：老沉浸在“清、静、悲凉”之中，心里感到压抑。?? 点拨：就要这个感觉！有了这种感觉，你才真的读进去了，品尝到了故都的秋味。但又必须走出这种感觉，因为故都的秋的“清、静、悲凉”是那个特定时代的写照，今日的北京、今日的中国早已进入改革振兴时期，崭新的时代，激发我们的当是壮志豪情。 我们不妨来找一下，郁达夫笔下，“故都的秋”在哪里？? ??作者笔下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。? ??4．统观整篇课文，作者除了运用细腻的描写来展现“故都的秋”的“清”、“静”、“悲凉”之外，开篇和结尾还用了怎样的写法？? 明确：对比。其目的是抑彼而扬此，突出作者的主观感受----北国之秋胜于南国，从而表达作者对故都的秋的热爱。? ??5．关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同一理解：有人认为本文是颂秋的，但也有人认为是悲秋的。你认为呢？说