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新课程指导下的阅读教学 　　国家出台的新课程标准，为阅读教学提供了理论依据。现今的阅读教学有很多弊端：教师讲的太多，分析太多，阅读题太多;大到中心思想，主要内容，段落大意，写作特点，小到某句某词怎么理解等。这种题海战术，使学生疲于奔命，根本谈不上什么阅读兴趣。本文围绕《全日制义务教育语文课程标准》所倡导的语文教学中阅读教学总目标，从多方面阐述了新课改下的阅读教学。 　　独立阅读能力的培养 　　现代学习论认为：一切学习活动都必须在特定的实践环境中进行。语文教学更不例外，而读正是语言实践的重要形式。阅读教学更离不开读，而且要把读贯穿始终，在读中培养学生的阅读能力。那么，教师应该如何培养学生的独立阅读能力呢？ 　　要求教师退出讲坛，让学生有读书的时间和空间 阅读是读者个性化行为，个性化的第一要义是自己阅读，没有学生的自主，所谓个性化就无从谈起，而获得自主的前提是要还给学生读的时间。语文学科是多元性的，这就决定了阅读理解的多元性，在课堂教学中，我们常常会遇到这样一些情况：学生提怪问题;问题理解有异议……这时老师就应留出阅读空间，延时评价便可较好地激发学生独立阅读的兴趣。事实上语文教材中选编的阅读课文具有明显的独立阅读性质，目的是在于培养学生独立阅读能力，使学生把在阅读教学中学到的读书方法用于阅读实践中，并在读中完善读书方法。 　　教师应加强读的引导和渗透读的方法，让学生在“阅读中学会阅读” 阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对作品的解读，不能代替学生阅读与理解，教师应在重点的地方和难理解的地方引导学生自读，使学生在读中自己体悟文章内容，从而使学生乐读不疲。 　　让学生形成独立阅读的方法和习惯 培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料，不只在课内爱读，课外也爱读;不只爱读课文，也爱读其他读物……学生在小学阶段1年级至4年级识字量相当可观，5年级至6年级可扩大阅读量，这时老师应有计划的进行阅读指导，以帮助学生养成独立阅读的习惯，提高独立阅读的能力以及泛读、速读能力，从而激发学生读书热情。 　　阅读教学的主攻方向应集中在培养和提高学生的阅读能力上，要致力于变教的课堂结构为学的课堂结构。如果切实提高了学生的自学能力，就一定能实现叶圣陶先生提出的“自能读书，不待老师讲”这一阅读最终目的。 　　注重情感体验 　　阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。阅读教学活动不仅诉诸理智，而且常常诉诸情感，因而容易引起学生情感上的共鸣，产生对人与事的联想、想象评价等，使他们进入文章意境，获得思想启迪，享受审美乐趣。 　　营造读的情境 课堂教学总是在一定的情境中进行的，良好的教学情境是影响学习进程的重要因素。同样，热切的阅读兴趣也总是伴着良好的教学情境产生的，而良好情境的创设是由教师和学生的态度及行为决定的，因此我们不仅要运用各种有效的方式，致力于营造一种民主、宽松、和谐的课堂情境，而且要精心创设问题情境，着力激发学生与课文相关的生活经验，阅读经历，审美经验，根据学生这方面的经验呈现课文内容，安排教学进程，或者教师通过自己一言一行，展示自己的理解，唤起学生的共鸣，从而取得良好的效果。如教学《希望的田野上》时，我利用歌曲、图片，让学生边看图片边听歌曲，然后由教师朗读。教师激动、骄傲的读书声，给学生形成一种情感氛围。 　　针对不同的文章对学生提出不同的情感要求 教师在语文教学中除了挖掘教材暗含的情感因素，用语言或电教手段创设情境外，就要以读书为主线，重视学生情感体验。叙事性作品应了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。 　　形成丰富积累 　　关于丰富的语言积累，要靠学生自己大量的课内外阅读。教师要根据《语文课程标准》中关于阅读教学的要求，指导学生制定阅读计划，帮助学生形成良好的阅读习惯，教会学生掌握科学的阅读方法，督促学生做好读书笔记，激励学生完成规定的阅读任务，不断丰富学生的语言积累。 　　语言词汇的积累 积累词汇的方式多种多样，如：划出课文中重复词语，加以理解，点评课文中精当的词语，抄写课内外阅读文章中的生动词语，通过朗读，背诵学过的词语等。积累词汇的渠道也是