新课程理念下高职院校体育教师的角色转换及其策略探析.docVIP

新课程理念下高职院校体育教师的角色转换及其策略探析 　　摘 要：随着社会的发展，对人才有了更深层次的要求，高素质人才竞争成为社会竞争的重要内容之一。为了培养德智体美劳全面发展的新型人才，我国致力于教育体制的改革工作，新课程理念应社会发展需求而产生。培养体魄强健全面发展的高素质高职院校人才，是提升全民族整体素质的体现，因此作为高职院校的体育老师同样需要深入了解新课程改革理念的深刻内涵，做好角色的转变工作。本文将对高职院校体育教师角色转换的内涵进行分析，提出高职院校体育教师应当从哪些方面进行角色的转变，并总结了高职院校体育教师进行角色转换的策略。 　　关键词：新课程；高职院校；体育教师；角色转换； 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-06-00-01 　　我国的新课程改革理念坚持以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程改革不仅给教师提供了良好的机遇，同时也给教师带来的巨大的挑战。教师作为教育者，需要对新课程理念有高度的认识。作为高职院校的体育教师改变原有的教育理念，积极主动地适应新形势下的新教育理念，对于提高高职院校的教育水平具有推动作用，同时对于促进我国教育事业的发展也具有重大的意义。 　　一、体育教师角色转换的内涵 　　教师角色是指处在教师系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式[1]。身为教师，如果想要扮演好教师角色，那么就必须要对教师角色进行分析，明确教师自己的角色身份。新时期，对教师提出了新的要求，重新反思教师的角色，成为高职院校体育教师的首要工作。在新课程理念下，高职院校的体育教师只有确立了自己的新型教师角色，才能达到新课程改革的要求，才能保证学生的健康发展，才能为社会输送更多的高素质人才。 　　二、新课程理念下高职院校体育教师的角色转换 　　（一）教学观念的转变。在传统的高职院校体育教学中，体育课程的核心在于侧重于手段、方法、技能技术的讲授，其教学结果在于考试，造成学生被动学习，成为学习的机器，导致学生主体地位被架空。新课程理念则要求高职院校的体育教学在保留传统教学的基础上，将体育教学的重心放在学生的健康状况、对体育的态度及体育行为的改善和情感的发展等方面，全方位地对高职院校的体育课程进行设计。 　　（二）教学方式的转变。传统的高职院校体育教学方式过分强调教师的主体地位，学生只能是被动地进行学习，结构单一。这种教学方式与新课程改革的要求是不相符的，因此必须加以转变。新的教学方法，应该能够突出体现学生的主体地位，并且需要与学生的个体差异进行结合，贯彻健康第一的体育教育理念[2]。学生参与意识的提高、实践能力的增强、创造力的丰富，不仅有助于学生终身体育思想的养成，对于我国高职院校体育事业的发展也具有一定的推动作用。在尊重教育大纲的前提下，高职院校体育教师需要结合学生的实际要求进行教学方式的调整，强调学生身体与心灵的和谐统一，最终实现体育教学的教育目的。 　　（三）素质结构的转变。新课程改革强调发挥学生的主体地位，但是并没有否定教师主体地位在教学过程中的重要性，因此新课程对教师的素质提出了更深层次的要求。在新课程改革的时代条件下，作为高职院校的体育教师应该以先进的道德品质为前提条件，以创造力、领导力为关键，以深厚的科学知识结构为必备的职业素养，结合社会的进步，不断进行自我提高，坚持与时俱进，掌握学生身心发展的规律和需求。同时，高职院校的体育教师还需要致力于对教学模式进行更新的工作，打破传统的教师是课堂主角的教学模式，为学生提供更加广阔的发挥空间。以学生自我探索为教学的根本方法，培养学生的学习主动性，提高学生处理问题的能力，这种全新的课堂，将会为高职院校的体育教学带来崭新的教育成果。 　　三、新课程理念下高职院校体育教师的角色转换的策略 　　（一）还原学生的主体地位。高职院校的体育教育工作，不仅肩负着传播体育知识的使命，同时肩负着促进学生身心健康发展和潜能发掘的重要使命。在传统的高职院校体育教学过程中，训练和练习是体育教师运用的重要手段和授课重点，而学生的主体地位被忽视，导致学生主体意识差，教学结果是不尽如人意的。新课程理念强调的是学生主体地位的回归，教学的目的不只在于提高学生对学习技能的掌握，还在于对学生情操的培养，促进学生健康人格的形成与发展。 　　（二）提升学生的学习能力。传统的高职院校体育教育的教学任务是将体育学科的专业知识教授给学生，学生对老师所教授的知识只停留于对书面文字的认识，缺乏对专业知识的深层次理解和应用。“授人以鱼不如授人以渔”这是新课改所强调的重要内容之一，也就是说高职院校的体育教师不仅要将专业