数学教学设计－和圆有关的比例线段.doc

数学教学设计－和圆有关的比例线段 教学建议 1、教材分析 知识结构 ? 重点、难点分析 重点：相交弦定理及其推论，切割线定理和割线定理．这些定理和推论不但是本节的重点、本章的重点，而且还是中考试题的热点；这些定理和推论是重要的工具性知识，主要应用与圆有关的计算和证明． 难点：正确地写出定理中的等积式．因为图形中的线段较多，学生容易混淆． 2、教学建议 本节内容需要三个课时．第1课时介绍相交弦定理及其推论，做例1和例2．第2课时介绍切割线定理及其推论，做例3．第3课时是习题课，讲例4并做有关的练3． 教师通过教学，组织学生自主观察、发现问题、分析解决问题，逐步培养学生研究性学习意识，激发学生的学习热情； 在教学中，引导学生“观察——猜想——证明——应用”等学习，教师组织下，以学生为主体开展教学活动． 第1课时：相交弦定理 教学目标： 1．理解相交弦定理及其推论，并初步会运用它们进行有关的简单证明和计算； 2．学会作两条已知线段的比例中项； 3．通过让学生自己发现问题，调动学生的思维积极性，培养学生发现问题的能力和探索精神； 4．通过推论的推导，向学生渗透由一般到特殊的思想方法． 教学重点： 正确理解相交弦定理及其推论． 教学难点： 在定理的叙述和应用时，学生往往将半径、直径跟定理中的线段搞混，从而导致证明中发生错误，因此务必使学生清楚定理的提出和证明过程，了解是哪两个三角形相似，从而就可以用对应边成比例的结论直接写出定理． 教学活动设计 设置学习情境 1、图形变换： 引导学生观察图形，发现规律：A＝D，C＝B． 进一步得出：APC∽△DPB． ． 如果将图形做些变换，去掉AC和BD，图中线段 PA，PB，PC，PO之间的关系会发生变化吗?为什么? 组织学生观察，并回答． 2、证明： 已知：弦AB和CD交于O内一点P． 求证：PA·PB＝PC·PD． 定理及推论 1、相交弦定理： 圆内的两条相交弦，被交点分成的两条线段长的积相等． 结合图形让学生用数学语言表达相交弦定理：在O中；弦AB，CD相交于点P，那么PA·PB＝PC·PD． 2、从一般到特殊，发现结论． 对两条相交弦的位置进行适当的调整，使其中一条是直径，并且它们互 相垂直如图，AB是直径，并且ABCD于P． 提问：根据相交弦定理，能得到什么结论? 指出：PC2＝PA·PB． 请学生用文字语言将这一结论叙述出来，如果叙述不完全、不准确．教师纠正，并板书． 推论 如果弦与直径垂直相交，那么弦的一半是它分直径所成的两条线段的比例中项． 3、深刻理解推论：由于圆是轴对称图形，上述结论又可叙述为：半圆上一点C向直径AB作垂线，垂足是P，则PC2＝PA·PB．? 若再连结AC，BC，则在图中又出现了射影定理的基本图形，于是有： PC2＝PA·PB ；AC2＝AP·AB；CB2＝BP·AB 应用、反思 例1 已知圆中两条弦相交，第一条弦被交点分为12厘米和16厘米两段，第二条弦的长为32厘米，求第二条弦被交点分成的两段的长． 引导学生根据题意列出方程并求出相应的解． 例2? 已知：线段a，b． 求作：线段c，使c2＝ab． 分析：这个作图求作的形式符合相交弦定理的推论的形式，因此可引导学生作出以线段a十b为直径的半圆，仿照推论即可作出要求作的线段． 作法：口述作法． 反思：这个作图是作两已知线段的比例中项的问题，可以当作基本作图加以应用．同时可启发学生考虑通过其它途径完成作图． 练习1 如图，AP＝2厘米，PB＝2．5厘米，CP＝1厘米，求CD． 变式练习：若AP＝2厘米，PB＝2．5厘米，CP，DP的长度皆为整数．那么CD的长度是 多少? 将条件隐化，增加难度，提高学生学习兴趣 练习2 如图，CD是O的直径，ABCD，垂足为P，AP＝4厘米，PD＝2厘米．求PO的长． 练习3? 如图：在O中，P是弦AB上一点，OPPC，PC 交O于C．? 求证：PC2＝PA·PB? 引导学生分析：由AP·PB，联想到相交弦定理，于是想到延长 CP交O于D，于是有PC·PD＝PA·PB．又根据条件OPPC．易 证得PC＝PD问题得证． 小结 知识：相交弦定理及其推论； 能力：作图能力、发现问题的能力