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作文教学中的问题与对策 城关四小 陈玉娟 一直以来，从老师到学生到家长，最头疼的就是作文了。老师害怕讲作文，讲多了，学生的思维受到局限，写出来的作文千篇一律；讲少了，学生茫然无所从，不知从何下笔。老师更害怕改作文，一星期一篇，小百十本作文，逐字逐句阅出来，作文上路，写得好还好，而大多数的作文却是语句不通，错别字满篇，批改起来，个中甘苦只有语文老师自知。学生更不用说了，认真、上进想写好的，每逢作文，如临大敌，家长、学生“草木皆兵”，而对于作文失去信心，不求上进的干脆就实行“拿来主义”应付交差了。作文成了语文教学中的毒瘤、顽症，日益恶化。是什么原因造成了这一现状?十几年来，我无一日不在思索，原因种种，我觉得最主要的问题在于如下几点： 1、兴趣的问题。学生对作文没兴趣，甚至谈文色变，如此厌恶，怎么可能写出好作文？学生没有把习作当成表达的需要，快乐、悲伤、深思时，没有诉诸笔端，用文字演绎心情的强烈愿望。作文只是为了完成任务，硬着头皮，赶鸭上架，这样的习作肯定是生涩无味的。 2、真实的问题。我们的课标从三年级开始要求学生写作文，由于之前没有循序渐进，一、二年级没有系统地进行写话训练，所以到了三年级，等于是让学生一下子跃上龙门，成为善思、善写的人，这个难度是可想而知的。没办法，学生只能“撑杆跳”了——这个“杆”就是《优秀作文选》。我们的学生不是从三年级开始“写”作文，而是从三年级开始“抄”作文，实在找不到合适抄袭的内容，就只有瞎编乱造了，以至于1998年中考的作文中出现万人一事——失去父母的现象。 3、评价的问题。我认为学生之所以被“逼上抄路”，跟老师的评价和好恶有很大关系。老师的评价太苛刻，总是以完美的理想主义为评价标准，一篇原创习作内容真实，却被打出“凌乱”、“中心不突出”的黄牌；内容完整，叙述有条理的习作却被贴上“不具体”、“欠生动”的标签，老师总是吝啬手中的分数，无情地把学生呕心沥血的创造扼杀。 4、学生的问题。学生作文写不好，与学生自身的许多因素有关：学生不热爱文学，不读名著，不写日记，不观察生活，不愿意积累。独生子女的娇生惯养让他们好吃懒做，贪恋玩乐，从小到大，生活像一双巨大而温暖的手掌细心地捧着他们，冷暖无需他们操心，他们似乎已失去了思考问题的能力，没有细腻、缜密的思维是不可能写出好文章的。 5、老师的问题。老师自身的文学素质有问题。作为语文老师一年也不读一本名著，一个星期也不看一篇好文章，自己从来不动笔，甚至连自己的教学反思都要从网上下载。老师没有从内到外散发出打动人心的文学气质与修养，又怎能以情动情，引领学生乐写、会写呢？ 针对这些问题，该如何应对和解决呢？这些年来，我也一直在不断尝试和探索，以下几点做法这里提出来与大家共同探讨。 1、营造班级文化氛围，用书香熏陶学生。 09年我任毕业班的语文教学和班主任工作，我在教室的后方开辟了图书角。图书角除了有一个“魔法书柜”外，后黑板的两侧还设计了“红日初升”和“书海拾贝”两个专栏，以及报夹和阅读角，让学生每天养成读书看报的习惯。到下学期，书柜了已收藏捐赠的图书200多册，在规范的借阅制度的保障下，学生每天与书为伴，沉浸书海，文学的魅力深深感染着每一个孩子的心灵。他们通过文字感受着作者的喜怒哀乐，慢慢学会用文字进行心与心的交流。 2、搭建各种写作平台，让学生体验写作的快乐。 如果作文只是为了完成老师布置的任务，是很难酝酿出真情实感的。以往的教学经验证明，日记中更能闪现出智慧的火花，平常作文能力平平的学生，却常常能在日记中流露真情。为什么？就因为日记写的是真事，叙的是真情，自己想写什么就写什么，完全是情动而辞发。所以去年4月上旬我在班级中推出《班级日志》。挂出日志的同时，我告诉同学们，“日志”就像“日记”一样写，记下你今天的所见所闻，你的感受，可以是你对某位同学做法的评议，也可以是你自己做了什么不当的事表示心中的不安和歉意等等。当然既然是“班级日志”，那就必须写班里的事，或者关心一下国家大事也未尝不可。《班级日志》挂在教室里，谁想写都行，包括我这个老师在内。出乎我意料之外的是，我们的班级日志居然大受欢迎，每天抢着写，而且篇篇都是情真意切。短短两个月时间，就写了满满四大本！《班级日志》成了我与学生心灵交流的平台。这里随处可见思维火花的激烈碰撞，许多不便言表的话语都倾诉在这里。渐渐的，师生关系也变得微妙起来，我常常从他们明亮的眸子里看到理解与信赖，直到最后一个月的依恋。 看来，我们的学生不是不会写，不是不爱写，而是老师平时没有激发他们的写作兴趣，没有点燃他们的写作热情。此外，一个学期我会组织学生办两期《优秀作文选》，出一期内容为诗歌集锦的黑板报，图书角里“红日初升”栏目里张贴的优秀作文一周一换，总之，在日常教学中，我会注意搭建各种平台，让学生体验