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浅谈地理课堂教学中导入语的设计 　　导入语又叫开讲语，指教师上课开始叫对学生讲的与教学目标有关、能调动学生学习兴趣的一席活。好的导入语有不可忽视的教学功能，它是提高授课效率的重要一环，一堂课的起点。俗话说：良好的开端等于成功的一半。恰当的导人语能够像磁石般紧紧吸引着学生的注意力，发学生的学习动机，学生较快地进入学习新知识的最佳状态。因此，堂导入语的设计对一节成功的课堂教学是至关重要的，在地理教学中注意对课堂导入语的设计，得了良好的教育效果。但导人语因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格。下面，我将结合自身的地理课教学的具体实例来谈谈儿种常用的导人方法. 　　一、联系生活实际导入法 　　在具体教学与导语内容的设计中，应引导学生从现实生活的经历和体验出发，调动学生的生活积累，这易使学生产生共鸣，激发学习和探究地理的积极性.而且，用生活解读地理，既让学生感到亲切真实，又可降低一些抽象知识的难度。如在地球和地图的学习中，我是这样导人的：“同学们你们知道吗？日月星辰的东升西落正说明了地球白西向东白转：‘日’复一日、‘年’复一年却原来是白转和公转的周期。地球不停自转带来了昼夜的更替和不同地方的时间差异，因此你会感叹‘太阳每天都是新的’，你又不得不在深夜观看雅典奥运会冠军刘翔的精彩表演……”通过列举学生身边鲜活的事例和亲身体验，使学生对地球白转和公转这一难点由身边熟悉的感性认识引入到理性的探究，大大降低了学生抽象思维的坡度，既让学生产生了探究的兴趣又收到了化难为易的效果。因此，通过紧密联系生活实际，不仅可激发兴趣降低知识点难度，而且也使学生明白原来生活中蕴含有丰富的地理知识，“学习地理对生活有用，对终身发展有用”，从而将对地理的兴趣转化为学习的动机。 　　二、读图导入法 　　关于地理学科教学方面的地图、图画、图表较多，是地理学科的一大特点。活用这些素材可一举多得。如在讲“人类的居住地――聚落”这一节时，上课后，请『司学们打开课本P78看图4.16并判断A、B两张图片哪一个是城市哪一个是乡村？同学们很容易地就能判断出，从而使课堂气氛活跃起来。然后老师讲“无论是城市还是乡村都是我们今天要讲的聚落”板书：“人类的居住地――聚落”，顺利地转入了新课。诸如此类，课本上的彩图和各种图表都可以利用。也可以利用网络的优势，下载些相关的图片，制成课件。比如在讲《中东》这一节叫，上课后，首先问同学们喜欢看电视吗？同学们回答：“喜欢。”然后老师说：“我们在电视上经常看到有关战局的国际新闻报道，令天老师收集了一些资料和图片请同学们认真的看，看一下这些资料和图片主要提到了哪些国家？”同学们开始认真地看有关中东战争的资料和战争给人们所带来的灾难的图片，然后回答主要提到了哪些国家。老师再问：“看来伊朗、伊拉克、科威特这个地区战争不断，是世界上的热点地区，这个地区有个专门的名字，你知道它叫什么吗？”由此引出新课。 　　三、复习导入法 　　采用此法教学，能起到承上启下，温故知新的效果。也便于教师循序渐进地开展教学。这样不仅复习了上一章节的内容，而且又很自然地导入进了新课。由复习旧课导人新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。也符合学生学习知识由浅入深、循序渐进的认识规律。这种导入，要求教师在备课时要认真研究新、旧课之间地理知识的内在联系，使导语成为联系新旧知识点的桥梁和纽带，起承上启下，温故知新的作用，以达到最佳教学效果。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或儿个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。比如，学习完东半球其他的国家和地区后，要学习西半球的同家叫，提问：到目前为止，我们学习了哪些国家？同学们纷纷回答有：日本、印度、俄罗斯、澳大利业。再问：它们属于东半球的国家，还是西半球的国家？回答：东半球的国家。老师说：“对，这些国家都属于东半球的国家，从今天开始，我们将踏上西半球这片美丽而富饶的土地，透过美同和巴西，了解美洲的自然风貌经济特点和人们的生活风俗等。”由此引出第九章西半球的国家。在旧知识的基础上，导入到新内容。又如在讲“黄河”一节时，我是这样导入的：提问：“长江为什么是我国的第一大河？”由学生回答出长江的长度、流域面积、通过江口人海的年径流量均为全国首位。以后，又问：“黄河的情况怎么样？”学生几乎异口同声回答：“黄河是我同的第二大河。”教师抓住这一机会，指出“错了！（学生大吃一惊，引起注意）为什么呢？请大家把黄河的长度、流域面积和人海径流量与我国主要河流比较一下。”……顺理成章，转入讲授新课。 　　四、激疑导入法 　　古人云：“学起于思，思源于疑”、“疑者，觉悟之机也”，亚里士多德也曾说过：“思维白疑问和惊奇始”。激疑导人就是抓住学生的好奇心强这一心理，在教学过程中为引入某疑难问题或一节课的难点而设置的。采用这