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浅谈在小学英语教学中生本小组的创建和运用 浅谈在小学英语教学中生本小组的创建和运用 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp; nbsp;nbsp;生本教育是以学生为本的教育，在生本课堂教学中，生本小组是最基本的单位，学生的所有合作学习活动都是通过小组开展的，没有小组，就没有面向全体学生，就没有强大的班组文化，所以小组建设具有重要意义。生本教学首先要做的就是建立合作学习小组。先选定组长，再根据学生综合素质进行搭配，组织进行小组学习、前置作业的检查、带动同学课堂交流等，这样学生的参与度，课堂交流讨论的效率等都有很好的保障。 nbsp;nbsp;在小学英语教学中，如何创建生本小组，如何进行生本教学，更好地将生本小组运用于课堂教学中，建设好生本小组起着关键作用，尤其是在基础条件较差的农村基层小学，英语教学作为新兴的重要教学科目，面临的实际困难和问题很多，课堂教学的受众是视野和认知能力有限的农村小学生，基础教育课程改革对小学英语教学提出了创造性的要求，旨在让学生主动积极的学习英语，优化教学方法，提高教学效果。要建设好生本小组，实现预期的教学效果和课堂氛围，结合自身的教学实践我认为应注意以下几点： nbsp;nbsp;一、遵循生本教育理论：先学后教，以学定教，不教而教。 nbsp;nbsp;1、先学后教。郭思乐教授在《教育走向生本》一书里提到：“教师的导，应当把精力放在设计先做后学、先会后学的过程上，这是生本教育的重要环节。”其中，就包含了“先学”的概念，即前置性预习。所谓前置性预习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。在小学英语教学中，所谓“先学后教”就是指学生在课前借助磁带、光盘和课本中的剧本中文翻译来理解课本剧情节，并试着学习。我在自己的教学实践活动中发现，让学生养成“先学”这个好习惯至关重要，而且对学生的学习起到很大的帮助。有的老师也许会有疑问：三年级的孩子这么小，他们能养成这样一个习惯吗？他们会坚持下来吗？让我引用魏书生老师说过的一段话来回答吧：“你只是喊要自学、预习，这样不行，只是认识到自学、预习重要，这样不行，只是感觉到自学、预习很好，也不行，一定要真的去自学，去预习。自学预习一两次或三四次也不能养成习惯，要持之以恒。行动的次数越多，习惯的体就越坚固，越能经受得住各种考验。”我相信，用我们的耐心和恒心帮助孩子们养成一个好习惯，他们将会一辈子受益无穷。 nbsp;nbsp;2、以学定教，不教而教。所谓“以学定教”，是指教师要先检查学生自学、预习的情况，在了解班上的学习情况之后，再根据教师在上课过程中检查学生的“先学”情况时发现的问题，去决定“教什么”和“怎么教”。对于大部分学生已经掌握的知识，教师就不用在课堂上反反复复地教，可以放在小组合作学习时，在小组内互学互教，这就是我们所说的“不教而教”。教学的难点和重点应该放在大部分学生自学、预习中觉得困难的地方，而不是教师自己备课的时候认为困难的地方。我们经常希望通过对课堂教学的预设取得良好的教学效果，所以将关注的焦点更多地放在备课方面，即更加注重课前对课堂教学的预设，而忽略了课堂教学过程中的动态生成。但是，在我们的实际教学中，课堂教学活动往往会出现一些无法预知的难点和无法预设的精彩。因为学生是活生生的人，我们可以设计一间房子，可以设计一场聚会，可以设计一件衣服，但我们无法设计有思想有生命的人。所以“以学定教”，随时根据学生的具体学习情况去调整我们的教学设计，在我们的教学活动中是非常必要的。 nbsp;nbsp;二、充分发挥“小组团队合作”的作用。 nbsp;nbsp;1、建立动态的合作学习小组。为了保证学生能够成功、有效地进行合作学习，教师应根据学生的实际情况，综观学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式有： nbsp;（1） 两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。其优点是随时可以进行，并节省时间，这一般用于两人之间的学习活动。例如：part A、B Letstalk 部分和Letsplay部分的对话，或每天课前热身的一分钟英语Free Talk，教师可引导同桌进行互相问答，这样就使操练的面迅速地扩大到每个学生，使每个学生都获得参与学习和操练英语的机会