《关注三角形的外角说课稿.docVIP

第三届新世纪杯全国初中数学优质课评比大赛说课稿 教材：北师大版数学八年级下册第六章第六节  参赛选手：广东省佛山市南海区南海艺术高级中学初中部 谭颖珊 关注三角形的外角 一、教材分析 【教学内容】本节课位于《义务教育课程标准实验教科书·数学》（北师大版）八年级下册第六章第六节. 【教材的地位与作用】本节课是在已经学过三角形内角和定理及其研究方法的基础上继续研究三角形的外角的重要内容，同时它也首次在平面几何中安排了不等关系的处理与证明，通过对本课学习让学生进一步掌握证明的步骤和格式，为今后进一步研究平面几何图形做好充足的准备，同时本节课也为九年级数学证明（二）、证明（三）中用以研究角相等提供了重要的依据，因此本节内容在整个数学知识体系中起到了承上启下的作用. 【教学目标】 知识与技能：掌握三角形内角和定理的两个推论及其证明.体会几何中简单的不等关系的证明. 过程与方法：通过对新知的学习熟练证明的步骤与格式并能够从不同的角度对三角形作更全面的思考；让学生初步形成建立数学模型解决实际问题的能力. 情感与价值观：鼓励学生在数学活动中学习并体验“做数学”的乐趣，感受数学的实用价值，体会数学以不变应万变的魅力. 【教学重点】三角形内角和定理的两个推论的证明 【教学难点】灵活运用三角形内角和定理的两个推论解决问题 二、教法分析 尝试运用“自主探究式”的教学模式理教法突出活动的设计与解决问题的引导突出探究发现、合作学习与归纳建构.，A应等于90°，，，∠BDC=148°，话音刚落，王师傅就脱口而出：这零件不合格．（二）温故知新 1、三角形内角和为______如图，在ABC中，A=75°，B=80°，则C=________3、上图中，若将边CB延长至D，则可以得到一个新角_______，这个角还是三角形的内角吗？ 设计意图：让学生回忆三角形内角和定理,并让学生从内与外的关系联想到今天我们要学习的内容,从而引入了新课. （三）动手探究 要求学生按照对概念的理解在图纸上画出三角形的外角,并投影点评. 1、根据不同的结果,提出:一个三角形有多少个外角？每个外角又与内角有什么关系？ 2、根据学生的回答提出：能够证明你的结论吗？ 设计意图：关注学生的思维最近发展区，在他们困惑的时候及时进行指引，让他们从内与 外间的内在联系考虑外角的性质. 学生凭借着昨天的学习经验尝试动手验证自己的想法并出现了多种的做法A、用刚才作图的图纸进行剪拼.B、直接用量角器去量度.C、写出逻辑推理的过程.教师也可以通过几何画板演示内外角之间的关系. 教师指出：几何的直观判断比较高效，但欠乏严谨，所以验证自己的想法有证明的需要. 出示学生的证明过程.根据点评学生的证明过程再次强调证明的步骤与格式. 设计意图：课改理念之一就是改变被动的学习方式，本环节为了突出教学重点，我尝试让 学生亲自参与到知识的形成过程中，让学生通过活动发现性质有被证明的需要，通过活动发现自己对证明的步骤和格式还没有熟练，从而让其感受到“做数学“的乐趣，并从中形成探索新知的能力。 （四）抽象概括 由探究可得出结论： 三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角的和 三角形的一个外角大于任何一个和它不相邻的内角 我们通过三角形内角和定理直接推导出两个新定理，像这样，由一个公理或定理直接推导出的定理叫做这个公理或定理的推论. 教师引导学生总结出推论使用时要注意的地方和使用价值. 教师引导学生联系以前的知识分析三角形外角和等于360°. 设计意图：尊重学生的主体地位，引导他们通过上一环节的活动刺激模式，能够自主地概括出三角形外角性质，并激发了他们运用性质的欲望，真正把知识变为自己的学问，以便随时驾驭流动的世界. （五）牛刀小试 出示一组有逻辑性的练习题供学生运用推论. 1、已知：如图，在△ ABC中∠A=45°，外角∠DCA=100°， 求∠B和∠ACB的大小. 2、如图所示，（）ABC中，AD平分外角∠EAC，∠B=∠C，求证：AD∥BC. 分析：本题要求学生熟练运用推论一，要证明AD∥BC，只需要证明“同位角相等”，或“内错角相等”，或“同旁内角互补”. 例2 已知：如图，在△ABC中，∠1是它的一个外角，E是边AC上一点，延长BC到D，连接ＤＥ∠2. 分析：一般证明角不等时，应用“三角形的一个外角大于任何一个和它不相邻的内角”来证明.所以需要找到三角形的外角. （例二变式）已知：如图，（1）求证：∠BDC∠C. （2）∠BDC =∠A+∠B+∠C. 分析：这是在平面几何中第一次突破相等而出现不等关系， 本例设计的目的是让学生复习推论2的同时体会某些不等关系的递推和论证过程. 方法1：延长CD交AB于点E（或者延长BD也可）； 方法2：连结AD并延长AD至点F