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初中数学课的导入与结尾艺术 昆明市西山区碧鸡中学 晏仲鹤 摘要：在初中数学教学中，如何实施素质教育，提高课堂教学的质量和效率？这是当前数学课教学的一个重要课题。课堂教学是教师与学生相互沟通的过程。教师首先要有扎实的知识储备，教师的教学要具有知识性、启迪性、趣味性，充分激发学生的兴趣和探究心理。教师教学应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，提高学生的参与。本文从课堂的引入以及结尾两个方面阐述如何在教学中发挥教学艺术，激发学生学习兴趣，提高数学课堂教学效果。 关键词：教学艺术 课堂导入 课堂结尾 课堂是学生获取知识和能力发展的主阵地，数学知识绝大部分是在课堂获得的。可是一节课只有45分钟，要出色地完成教学任务，教师除了课前要花好多个45分钟钻研教材，弄清知识结构，分析教学的重点与难点外，更要分析学生的学习活动，要善于创设愉快的教学情境，建立和谐的课堂气氛。数学课一般由新课导入、新课讲解，例题解析，课堂练习和课堂总结几个环节构成。对这几个环节进行精心设计，才能把课堂教学优势发挥出来。上好一节数学课，课堂教学艺术有及其重要的作用，它涉及的内容很多，下面我就数学课的导入和结尾部分谈谈自己的看法： 一、数学课中的导入 导入是在一个新的教学内容或活动之前，教师要设法将学生引入到学习状态之中所采用的行为方式。导入是课堂教学中一个极其重要的环节。良好的开端是成功的一半，一个巧妙而又正确的导入，可以吸引学生的注意力，引起浓厚的学习兴趣。好的新课导入如同桥梁，联系着旧课和新课；如同路标，引导着学生思维的方向。 德国教育学家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。求知和思辨本是人的天性，教师要去关注这种天性，顺其每个个体的特点和需求去启发、鼓励和加以方法上的开导，让学成为一种自觉、主动以及独立的行为。所以在创设导入的问题情境时，要有一定的难度，有一定的趣味性，同时要指出学生思考的方向。在教学中，不防尝试以下几种方法： 1、以学生感到新奇的事物吸引学生 苏霍姆林斯基曾经说过：“思维是从吃惊开始的。”我在讲有理数的乘方的时候，让每个学生手里拿一张纸让他们对折，在折过几次后，向学生提出这样的问题：如果有一张足够大的纸，对折30次以后，你能想象有多高吗？当最后告知学生这个高度有一万多米，超过珠穆朗玛峰的高度时，学生都很惊讶，若再告知学生对折50次后，其高度是地球到月球距离的30倍时，学生们就由惊奇变为怀疑了，于是迫不及待要想要了解乘方这一奇妙的计算。 如今的信息时代，获取新奇事的渠道很多，只要我们平时多加注意，一定能找到吸引学生的题材，创设一个精彩的课堂导入。 2、创设悬疑，激发求知欲 “学源于思，思源于疑”。苏霍姆林斯基认为，各种兴趣的价值莫过于用疑问引起的兴趣。悬念和疑问是牵制学生思维的线，青少年好动好奇又好胜，我们应抓住学生心理特点设置悬念，提出疑问。比如我在讲“圆周角”的时候，首先准备一张没有圆心的纸，问学生：你能找到圆心吗？聪明的学生会想到用对折的方式来找。然后我再出示一个圆形木板，学生就找不到好的办法了，这时向学生点出：学了本节知识，这个问题就能解决了。学生立刻对后面的教学充满了期望，都想尽快解开迷底。 在数学教材中，每一节都有一些思考，这为我们设置悬疑提供了很好的素材，若能善加运用，往往能收到良好的效果。 3、以有趣的故事导入 “兴趣是最好的老师”。故事是学生比较感兴趣的，借助一个与课堂知识有关的故事，如名人轶事，历史故事，数学趣题，数学游戏等，能迅速吸引学生的注意，使学生精神饱满，激发出学生的求知欲。如在讲勾股定理时，可引入毕达哥拉斯到朋友家作客，受地砖启发而发现这一定理，同时向学生介绍中国古代对“勾三、股四、弦五”的认识。又如在学习平面直角坐标系的过程中，我们可以先讲数学家笛卡尔受蜘蛛网的启示发明坐标系的故事，再引入正题，说明怎样用坐标来表示位置。这时学生的兴致已经调动起来了。 这些有趣的故事和数学史话不仅能激发学生的求知欲望，还能使他们从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。 4、动手操作，直观导入 数学很多知识是比较抽象的，如果是平铺直叙，学生很难理解，并且记忆也不深刻，这时可以采取动手实践，通过自己的操作来直观感受，使手、眼、口、脑协同活动，从而激发学习兴趣。如讲三角形内角和，可以先让学生玩“拼角”游戏；在讲等式性质时，借助一架天平来直观感受；在讲概率时，可能通过掷硬币、转转盘等方式。 总之，导入的方法是多种多样的。在课堂教学中，导入不是教师的即兴发挥，它需要教师有设计意识，需要进行精心的准备，这样导入的针对性、艺术性才更强，才能更进一步引导学生通往知识的大门，培养学生各个方面的能力，从而提高学生课堂学习的效率。 二、数学课结尾的艺术 布局合理、结构完美的课堂教学。