朗诵·备课参考.docVIP

朗诵·备课参考 ? 编写意图? 朗诵是语文学习的重要方法。本册阅读单元的选文大多是文学作品，这些文学作品基本上都适宜朗诵。因此，有必要结合阅读单元的课文学习，根据语文学习的特点，开展朗诵活动。 通过朗诵活动的开展，让学生了解、掌握朗诵的基本方法和常用技巧，在朗诵中加深对语言文字的理解，增强对文学作品的感悟。 组织开展朗诵活动，还可以培养学生学习语文的兴趣，提高语言表达能力，让学生在活动过程中品尝合作与成功的喜悦。 在本次朗诵活动的设计中，除了设计了朗诵古代诗文、现当代诗歌、散文活动外，还设计了新闻播报活动。新闻播报是当今社会信息传递和接收的重要方式，通过这项活动的开展，培养学生真实、准确地传达新闻信息的能力，同时体会与文学朗诵的联系与区别。在比较与感悟中，提高阅读与表达能力。 ? 教学建议? 朗诵活动分为“指导与探讨”和“实践与交流”两大板块，这两大板块是互有联系的，这种联系不是先后关系，而是相互促进、互为因果的循环系统，如“指导与探讨”中呈现的知识、方法和提出的问题，既可以作为活动的先导，也可以在活动中或活动后来总结、反思。 “指导与探讨”的“指导”，主要是提供一些必要的知识和基本的方法，“探讨”主要是提出一些在活动之中值得注意的问题，以便同学们在活动过程中加以总结和对照。在具体实施过程中，可以结合学校、学生的实际情况，对知识、方法给予适当的补充和调整，对于“指导与探讨”中提出的几个问题也可以有针对性地细化或在某一方面予以强化。 “实践与交流”板块安排了4个活动。这4个活动与4个阅读单元具有对应性。关注这种联系，使阅读教学与朗诵活动相得益彰。 第1个活动是现当代诗歌朗诵。教科书设置了两种情境，可根据学生兴趣有选择地开展，也可以把学生分成两大组，各自开展一项。 第2个活动是古诗文朗诵。在古诗文朗诵活动中要注意古代诗文的语言特点，注意在朗诵过程中积累、品味、涵泳。 第3个活动是现当代散文朗诵。其活动形式是“朗诵会”。举办朗诵会要提前组织和准备，包括安排好场地、登台朗诵人员和工作人员等。 第4个活动是新闻播报。严格地说，新闻播报与文学朗诵有一定的区别，这种区别主要表现在对作品的艺术处理上。一般来说，文学朗诵艺术性更强，个性化程度较高，而新闻播报相对来说要平实一些，更加强调准确、真挚。 教科书在设计活动中有针对性地提出了一些要求，同时关注到同学们相互交流等环节，教师在指导时应予注意。 这四个活动可以选择，但每个同学至少应参加一至两项。如果有条件的话，可以跨班级开展，亦可比赛评奖。 教师的职能主要是激发兴趣，引导、指导和评价，让学生自主开展活动，亦可让学生自主评价和互相评价。教师对活动的引导、指导和评价，要关注过程与方法，让每个学生投入其中，真正参与，防止由少数几个同学来包办代替而缺失全体同学的参与，也要防止片面看重结果而漠视参与过程的倾向。 ? 参考资料? 几种朗读符号的运用 朗读者在分析体味文字作品的准备工作中，为了清楚准确地表达作品的中心思想和更好地实现朗读目的，往往在文字中做些标记，以提醒自己注意。我们把这些标记称做“朗读符号”。 目前，朗读符号还没像标点符号那样，有着统一的标准。我们本着切实可行，有益于朗读和便于操作的原则，把常用的五种朗读符号介绍给大家。 1──停顿号。不论有无标点符号均可用，停顿的时间稍稍加长。如用于有标点符号的地方，表示停顿时间再长些。例如： 王大娘听到声音，十分高兴，赶忙走了出来。她看到儿子有些奇怪，就对他说：“这是粮店的刘同志。” “她看到儿子有些奇怪”一句，依据语境，是“儿子”奇怪，应该在“看到”后面标一停顿符号，就是“她看到儿子有些奇怪”。如果不标朗读停顿号，很容易在“儿子”后面停顿，就成了“王大娘”奇怪了，显然是不对的。 2──间歇号。不论有无标点符号处，都可使用。用于无标点符号处，表示间歇时间较长；用于有标点符号处，表示间歇时间更长些。 例如《井冈翠竹》中的两句话： 井冈山五百里林海里，最使人难忘的是毛竹。 在“井冈山”后略略一顿，目的是把人们带进作者所描绘的五百里林海之中；“最使人难忘的”后面作一较长时间的顿歇，“毛竹”两字用深沉、回味、抒情的语气送出，表达出对井冈山翠竹的深厚眷恋之情，用回味性停顿的方法，把听者带入过去，使其在停顿中受到感染。 3──连接号。只用于有标点符号的地方，表示缩短停顿时间，连起来读。例如： “……人群里，年长的是大娘，大爷，同年的是大哥，大嫂，兄弟，姐妹，都是亲人。又仿佛队伍同时是群众，群众又同时是队伍，根本分不清……” 这一段文字的字里行间，闪现着作者和乡亲们兴奋、激动之情，洋溢着亲切、感人的场面。朗读时，语速较快，衔接较紧，须做些连接处理。 又如《祝福》中的一段： 阿呀，我的太太！您真是大户人家的太太的话。我们山里人，小户人家