《农村小学如何挖掘开发美术校本课程.docVIP

编者的话 校本课程是指学校根据自己的办学理念和实际情况自行规划、设计、实施的课程。农村中小学校本课程的开发，在经验、意识，包括人力财力上都存在着严重不足。而且对艺术学科中美术校本课程的开发更是少之又少，在困难与挑战并存的今天，我们更加要迎头而上，去完成社会赋予我们的使命。 　　美术教育是素质教育重要的组成部分，对学生能力的培养、素质的提高发挥着重要的作用。我国地域广阔，农村人口较多，以至在生活环境、风俗习惯上存在巨大的差异。所以，对于农村美术教育而言，国家美术课程已不能满足学校教育和学生发展的需要。因此，美术校本课程的开发是很必要的，它是对国家课程的有益补充和拓展，更有益于学生全面地认识、了解和学习美术，传承中华民族悠久的艺术文化。 　　一、面对地区差异、寻求合适入口 　　农村学校常常因人力和财力的问题制约着校本课程的开发，特别是偏远山区，有的学校除了有少量挂图甚至找不到任何美术资料。有些内容在农村学校校本课程开发中就处于有利地位，因为我们更贴近大自然，我们有走不完有山川河流，看不够的田野树林，道不尽的民俗风情。如果能将这些资源加以开发和利用，并运用到美术教学中，相信能够起到意想不到的效果。 　　二、制定校本计划、掌握开发流程 　　出于对农村学校受许多条件制约的现状，我们可以把预期目标设计的更容易实现些，在获得经验后，慢慢的提高目标的层次，循序渐进。内容的选择应针对学生的实际兴趣和需要，注重学生生活经验。根据学生个体和群体差异来设计内容也是校本课程开发的基本价值取向。当然，校本课程的设计同样也具备生成性，在实施的过程中会存在许多的不确定因素，目标制定完之后并不是一成不变的，参与者们必须不断的加以完善，才能达到预期目标，甚至超越预期目标。 　　三、转变师生角色、更新教育理念 　　校本课程的开发就赋予了教师另一种生命力，它拓展了教师专业活动的范围。在美术校本资源开发中，我们要摈弃教材是知识权威的僵化观念。教师作为课程开发的第一资源，不仅促进了教师的本身的专业发展，更重要的是让学生体会到校本课程的趣味性和生动性，提高了学习的兴趣。作为农村的美术老师更是要承担起课程开发的责任，与学生一起享受课程开发过程中的乐趣。 　　另外，我们的校本课程必须本着能让学生主动参与其中的原则，让学生主动的去寻找资源，主动的进行知识能力的构建。通过自主的构建活动，学生的创造力、潜能、天赋等才能得到全面发挥，情意得到陶冶，个性得到张扬。 　　四、挖掘乡土文化、丰富教材资源 　　乡土文化，主要是由当地的自然资源以及相关的承传性的乡土文化资源所构成。这种悠久而独特并被承传下来的乡土资源，如人、物、风、俗、史等，是当地学生最熟悉、最受感染、最易接受的审美源泉。我们把本土文化资源融入到美术校本开发之中，让本土文化在课程开发的过程中得到宣扬和传承，启不是两全其美。但生活中的资源可能和美术课堂教学没有任何直接联系，只有经过我们的开发挖掘它才会变成现实的教育资源，从现存到现有，我们要做的就要让这种现存转变现有，使得生活资源能生动形象的展现在我们的课堂上。 　　在乡土课程开发中，任何物质资源的使用过程，都是文化产生的过程。在这种教育过程中，任何物质资源的利用，都随着利用者的文化素养、审美观念、艺术趣味、创作能力的提高产生一定的社会文化氛围。自然地貌、风俗习惯等，都会被赋予一定的精神内涵与审美形态。任何一种有幸保存下来的祠堂、神庙、生产工具、生活器用、民居陈设、服饰等，都会以一定的人文内涵与文化形态产生教育的作用。这些乡土文化资源经过美术课程的洗礼，其相应的思维方式、价值尺度、审美趣味、情感意向等，都会产生巨大的变化，使这种乡土文化资源以一定的承传方式赋予在文化艺术之中，对人们、对学生甚至对它本身的发展都起到了独特的作用。 　　 窗体顶端 窗体底端 简笔画的基本知识训练总目标 （1）掌握简笔画掌握的基本知识； （2）掌握简笔画的种类； （3）掌握简笔画的绘画技巧、提高绘画能力。第一节 简笔画的概念与构成特点 特点训练目标（1）了解简笔画； （2）掌握简笔画的基本特点 训练指导 一、简笔画 简笔画是一种利用简单的点、线、面等绘画要素来表现物象基本特征的绘画形式。它是 通过目识、心记、手写等活动，提取客观形象最典型、最突出的主要特点，以平面化、程式 化的形式和简洁大方的笔法， 表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画。 它的制作要求 不再于机械地临摹仿写，而在于概括、简洁的写意、传神。 二、简笔画构成特点简笔画的特点是：概括、形象、简练、实用、易学、好记。 简笔画简单易学，少则一二笔，多则五六笔就可以将物像生动活泼地展现出来，是每个 学生都能掌握的一种绘画技能。 简笔画通常用单线表现，不求细节，意在物像大的外形轮廓和主要特征，既形象又生动， 一目了然。因此，要求每个学习绘