汉字的简化和规范教学设计.doc

汉字的简化和规范教学设计 阅读教学设计思路 建构主义学习理论强调,学习者并不是空着脑袋走进教室的,在日常生活中,在以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验,几乎都有自己的看法。而且,有些问题虽然还没有接触过,没有现成的经验,但当问题一旦呈现在面前时,他们往往也可以基于相关的经验,依靠他们的知识能力,形成对问题的某种解释。所以教学不能无视学生现有的经验,而应把它作为新知识的生长点,加以进一步地发展。教师要重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们现在的想法,洞察他们这些想法的由来,以此为依据,引导学生丰富或调整自己的理解。这就需要与学生共同针对某些问题进行探索,并在此过程中相互交流和质疑,了解彼此的想法,彼此做出某些调整。 从本教学环节的分析中可以看出,基于问题解决过程中的两条相互交织的重要线索:一是分析问题、形成假设、检验假设和修正假设的过程;二是学习要点的形成及由此引发的查询、探究和创造活动。在整个教学设计中,教师始终是组织者、引导者、策划者的作用,而学生始终处于主体地位,这不仅使学生达到了知识和技能的训练和发展,而且培养和发展了学生的态度、情感和价值观,提高了学生的语感能力、思维能力,实现了两者的有机整合。 一、前期分析 学习任务分析: 此文是人教版高中第四册第一单元自读课,高晓声的这篇小说多角度地展示了陈奂生思想性格的不同侧面。文章以出色的心理描写,成功地塑造了新时期初期农民的典型形象。 教学重点:是通过品读心理描写的语句,从言语形式中去深入挖掘其深层的内涵,全面而深刻地把握作品主题和结构。 教学难点:是通过把握文中人物复杂的心理世界,品味小说人物的性格,培养鉴赏小说的能力。 学习者分析: 我班的学生十八九岁,都是第一次从农村出来求学,在他们身上都有农村孩子质朴、善良的品质。他们在城市里生活学习的时间不长,因此在很多方面存在着与都市人不一样的生活习惯,看到了很多与自己在农村不一样的人和事,也想到了很多,可以说在他们身上还存在着农民的共性,所以教学本文时能唤起他们的生活经历和情感体验,进入主人公的世界。 对于小说人物描写的方法,学生在以前都曾学过,也掌握了这些方法是如何对小说主题的渲染和人物性格的刻画起作用的。同时以前也学过如何使文章跌宕起伏等构思方法。这些为现在感悟人物性格和揣摩小说构思做了先行组织者的作用。 当然,学生对小说反映的时代较远,较陌生。因此有必要对作品的创作时代作必要的解释和说明,以使学生更好地理解小说的主题。 二、教学目标 知识和技能: 通过揣摩具体的心理描写的语句,学会运用心理描写的方法。 过程和方法: 创设情境,并通过品读并和同学间的讨论,深入挖掘作品其深层的内涵,全面而深刻地把握作品主题和结构。 情感态度与价值观: 通过感悟文中人物复杂的心理世界,理解小说中的人物性格,了解作品的时代特色和艺术价值,培养鉴赏小说的能力。 三、教学过程设计 创设情景: 一个学生自排自演陈奂生在高级旅馆一觉醒来的情景片段。 引出问题,激起学生阅读文本的兴趣: 陈奂生怎么会到高级旅馆的,又为什么“竟浑身颤了几颤,一颗心像被线穿着 吊了几吊,牵肠挂肚,”“吃了一惊”? 设计理念:赫尔巴特等提出,要以问题解决为基础来改革教学和课程的一条原则:应该让学生就学科内容形成问题,具有对知识的好奇,想知道“事情为什么会是这样的”,抛出“锚”,然后再去探索,去寻找答案,解决在认识上的冲突,通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。理解分析当前的问题情景,就能激活学生的思维,生成新的理解和假设。 带着以上问题,学生自主学习:教师提供线索,学生自读相关语段,检索信息,并自主解决问题,教师不作任何评价。 1、 先是一个怎样的人?此次进城去干什么?真正的目的是什么? 2、 车站做完生意,发生了什么事,他是怎么做的,怎么想的?试找出有关语句加以分析有什么作用? 协作学习:以4人为一小组讨论、交流、补充、修正,然后在课堂上各小组发表并相互补充、修正,达成共识与别组分享。 1、陈奂生在知道旅馆费前后,行为和心理上有哪些变化,试找出相关语句读读,分析从中反映了他怎样的思想性格? 2、陈奂生最终还是没有住到12点就走了,并还是买了帽子。这个情节体现了主人公怎样的思想?请抓住关键语段读读,品品。 3、陈奂生进城前后的身份居然有了显着的变化,他想出来了什么主意?试找出表现其进城前后身份处境的语句并分析这体现了当时怎样的社会风气?