第一讲--教育评价概论解析.ppt

第一讲 教育评价概论 一、教育评价概念内涵 1、评价 “评价”（“evaluation”、“evaluate”），在词源上的含义为引出和阐发价值； 《新版牛津英语字典》“evaluate”的解释是：“form an idea of the amount ,number, or value of”即“得出关于…的数或量或价值的认识”; 《郞曼当代英语词典》解释为：计算价值或程度（to calculate the value or degree of ） （1）评价“实际上是价值，即客体与主体需要的关系在意识中的反映，是对价值的主观判断、情感体验和意志保证及其综合” ——李连科：《世界的意义——价值论》人民出版社，1985：106 （2）“是主体对客体属性与主体需要之间价值关系的反映活动，是主体对自身以外的客观事物的属性满足主体需要的程度的认识活动” ——郝立忠：《价值：实践评价的唯一尺度》，东岳论丛，1999（4） （3）评价=测量（量的描述）或非测量(质的记录) +价值判断。 ——美国学者格朗兰德 (Gronlund, N.E., 1971) 也就是说，评价是在量（或质）的描述基础上进行价值判断的活动。 所谓的主体性，也就是评价的结论又与评价者本身对事物“应该怎样”的认识有关，反映了评价者的主体需要和愿望。 评价=事实判断+价值判断 2、教育评价基本概念 国外学界： （1）“教育评价在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。” ――泰勒，20世纪40年代 教育评价就是衡量教育目标在实际上达到程度的过程。（侧重点放在教育目标上） 优点：注重教育效果，能鉴别好坏和区分优劣，激励人们发扬优点，克服缺点。 缺点：如何判断教育目标的合理性，过分强调目标，忽略过程评价。 教育评价就是利用所有可行的评价技术评量教育所期的一切效果 ——李聪明（台湾）：《教育评价的理论与方法》 教育评价是对教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动实现（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出判断，以期达到教育增值的过程。 ——陈玉琨，华东师范大学 3、教育评价与相关概念的区别 （1）教育评价与教育统计 运用数理统计学的原理和方法研究教育现象中的数量关系。它通过对数据的分析和处理，准确地掌握教育情况，为制定教育方针、政策提供科学依据，为开展教育科学研究，探索教育规律，制定教育方案，检查教育效率提供科学方法。 教育统计为教育评价提供处理的工具，教育统计与教育评价是手段与目的的关系。 什么是教育评价？ 你的界定？ 二、教育评价中的价值问题 1、什么是价值？ （1）日常生活：“价值”泛指事物或人的功能和作用。 （2）哲学：意义说、满足需要说、兴趣说、先验性质说、情景说、功能说、有用说等等 马克思：“价值这个普遍的概念是从人们对待他们需要的外界的关系中产生的”，“使人们所利用并表现了对人的需要的关系的物的属性”，“表示物对人有用或使人愉快等的属性”，“实际上表示物为人而存在”。 价值是事物效用的度量。价值存在于主体与客体的关系之中，即客体满足主体需要的关系。 2、教育评价有哪些价值 学术价值、职业价值 、社会价值、个人价值 3、谁的价值 国家、特定社会阶层、学生、教育工作者 4、什么形态的价值 历史价值、潜在价值、现实价值、理想价值 5、评价的标准与评价的价值 评价的价值决定了评价标准的选择 三、教育评价的性质与特点 教育评价本质上是一种价值判断活动 教育评价是一种有偏好的价值判断活动 教育评价是一种以充分的事实证据为依据的价值判断活动－－教育评价的基础是为实现特定目的系统采集的充分信息 四、教育评价的类型与功能 （一）教育评价的类型 1、根据评价运用过程划分：安置性评价、形成性评价、诊断性评价与终结性评价 （1）安置性评价（Placement Evaluation） 指在教育教学活动开始之前，为了了解评价对象的基础、条件等背景材料，使教育方案更有效地实施而进行的预测性评价。 预测性功能：了解评价对象现状 总结性评价与形成性评价的区别 评价的目的不同 评价关注的重点不同 评价覆盖的教育过程不同 评价的服务对象不同 评价结论表述方式不同 评价信息的运用方式不同 总结性评价与形成性评价的联系 形成性评价与总结性评价是互补的而不是对立的 形成性评价包含总结性评价 总结性评价具备一定的形成性功能 良好的教育评价体系是形成性评价和总结性评价功能的有机结合 (2）外部评价(External Evaluation) 亦称他评，指被评对象以外的组织或个人依据评价标准对被评对象进行的评价活动。 优点：一般与鉴定相关，可以为教育决策者提供信息 不足