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《开放式作文教学中体验型写作的研究与实践》 课题结题报告 一、课题提出的意义： 《语文课程标准》中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。因此，培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。但是由于长期受“应试教育”的影响，语文教学改革步履依然艰难，写作教学过程中一些纯章法、纯技巧的授受和“考场作文”反复操练的现象严重，作文课形式极其单一。同时在以往的作文教学中，教师常常忽视作文的主体是学生自我，对写作的内容和写作的方法限制得过于死板，压抑学生的主体性，学生的思维受定势束缚，个性受到限制，导致学生作文缺乏真情，造景造物造事造人屡见不鲜，矫揉造作，缺失了写作内容的原汁原味。这样作文教学也达不到“教作文”、“学做人”的教育目的，也与新课标下的写作要求相悖。 让学生从虚假的作文套路里解放出来，形成一种我手写我心、我思故我在、个性飞扬的写作局面，是我们语文教师的当务之急。我校语文组老师积极投身实践研究，不断提高自身的理论水平，由王莉萍老师负责、执笔的课题《初中语文课开放式作文教学的研究与实验》在2005年1月申请，被列为市属级立项课题，并于2006年3月如期结题，获2005年绍兴市属教学科研成果评比一等奖。我们以为，教师只是教学过程的指导者和服务者，教师的职责是为学生创造一种宽松愉快的写作氛围，把他们带进一个自由的写作空间，引导学生用个人独特的语言去再现个人独特的思想，充分发掘学生内心深处最真实的想法，让自己的心灵和情感作一次倾诉和释放，让学生在宽松和谐的氛围中畅所欲言，用自己的心去体悟生活，用真情去浇灌文章，要鼓励学生“八仙过海，各显神通”，真正达到学作文、学做人的目的，从而开创一个“百花齐放、百家争鸣”的写作新空间。 开放式作文教学是借鉴国内外作文教学的一种革新和尝试，其基本目的是让每一个学生都具有写作的天赋和潜能，让学生以学习者和思想者的双重身份参与写作这一极富创新特征的活动，从而发挥学生的潜能。 《语文课程标准》又指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。由此可见，学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，且能“表达真情实感”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。我们要引导学生从心灵体验出发，真实地再现社会的底蕴，真诚地拥抱生活的亮丽。 二、课题研究的依据： 体验式作文教学符合了学生心理发展的规律，贯彻了新课程标准对作文教学的要求，它的实施有助于语文教学的与时俱进。 （1）生活是写作的源泉 教育家叶圣陶先生说：“应该去寻找它（指作文）的源头，有了源头，才会不息地倾注出真实的水平，这源头就是充实的生活。”可见生活是学生写作的基础，只有有了丰富的生活，才能激起学生写作的欲望，产生写作的冲动。写作是一种生活，是显现生命价值的一种需要。有情不抒不快，有感不发不畅，这种生活中的真情实感正是人性最本真的“原生态”，写作就应把这种“本真”的东西展示出来。因此，我们的写作在内容上，需要“原生态”——真实、真切、真诚、真挚。“生活本源”的习作教学理念就是作文教学必须回归生活，以生活为本源，这是作文教学返璞归真、正本清源的关键所在。”的新观念 语文教学是发展性的教学，它的效果往往是滞后的，我们的语文教学应以学生的发展为本，充分挖掘学生语文学习的潜能，让学生打好扎实的语文基础，为他们今后的语文学习奠定基础，而开放式作文教学不仅要教会学生表达，更要从读和写两方面着手，鼓励学生多读多写，提高运用语言的能力。 （3）符合“活动教学论”的新观念 以往作文教学是个体间孤立和封闭的学习活动，没有知识和经验的交流，因而学习的主动性全凭个人的自觉性和能力为基础，很容易产生对学习的厌倦和放松。开放式作文教学中，学生主动地参与各种活动，主动地发表自己的观点，毫无拘束地宣泄于笔尖，学生的写作过程其实是学生自信、自强精神的体现。 （4）符合“以学生为本”的思想 80年代以来，随着西方人本主义思想的传播，在我国的教育改革中，也逐渐形成了一种具有中国特色的教育人本论的思想。“它主张从教育内部去考察教育的本质，去揭示教育的特点与规律，从而并肯定教育就是发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性”，明确提出了“以人为本”的教育观念。从这教育观念出发，可明确学生是作文的主体，作文教学必须确立学生“自己写、写自己、自己改、改自己”的主体意识，因而师生在教学中的角色、地位及相互间关系的处理则成了整体推进作文教学的关键。 （5）符合课改精神 《语文课程标准》（实验稿）体验式作文教学