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寓言教学策略 范县实验小学 杜彩云 手机一、寓言的概念及特点 寓言常常用比喻性的故事寄托意味深长的道理。它大都以简短的结构、鲜明的形象、夸张和想象的艺术手法，阐明某种道理或讽刺某种社会现象。 寓言具有鲜明的哲理性和讽刺性。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来。创作上，寓言常常运用夸张和拟人的手法，往往用虚构的手法将动物或其他自然物拟人化。 其次，寓言故事的寓意是寓言的灵魂，就好似人类必须要有思维一样重要。在寓言中寓意是一根看不见的线，大多数时候，这根线并不会直接在文字中体现。但是，好的寓言的寓意，会随着读者的阅读进程而逐渐明晰。这是寓言独立作为一种文学体裁的魅力所在。因此，我们在引领学生理解故事的过程中，要时刻留心找出并抓住这根“看不见的线”，沿着这条线顺藤摸瓜，引导学生发挥丰富的想象，抓住比喻、拟人、夸张等修辞手法，使故事中的一切事物都活动起来，让他们来到学生的生活中，从而使学生自己悟出其中的“理”。我们将这一环节称为“研读体会，感悟明理”。比如《扁鹊治病》这篇故事中看不见的线在哪里呢？扁鹊的“拜见、又拜见、再拜见、远望掉头跑”和蔡桓公的“不相信、很不高兴、非常不高兴、奇怪”，都是故事情节中的明线，从这里是看不到深层的寓意的，而在蔡桓公的“不相信、很不高兴、非常不高兴、奇怪”的背后所隐藏的“讥讽、反感、厌烦、请”，才是这条看不见的线，在这条线上我们看到了蔡桓公的霸气、傲气和对扁鹊的藐视，以及在最后病入膏肓时的恐惧，只有在这条线上认识到这一层，才能得出——不虚心、不诚恳、不耐心接受别人的意见，就会产生不良后果，直至后悔莫及——这样的道理来。 这是学习寓言故事很重要的两个环节。为了保证学生学习过程的顺利过渡，开头还应该有一个唤醒学生记忆的环节，我们称之为“回忆故事，唤醒认知”。这是因为在小学阶段的语文教材中，寓言故事都是分学段编排的，所以每当接触一篇新的寓言时，先引导学生回忆学过的寓言故事，有利于学生思维的顺利过渡。而当故事学习结束后，如果不能与现实进行联系，那么这样学习的意义就会大打折扣，所以我们还设计了最后一个环节，就是“拓展延伸，依理悟情”。 这样，一篇寓言故事学习下来一般要经历这样四个环节：回忆故事，唤醒认知——初读课文，感知晓事——研读体会，感悟明理——拓展延伸，依理悟情。 四、应该注意的几点： 寓言是寄托着深刻含义的短小故事，有其鲜明的艺术特征。 寓言的赏析与教学应 紧紧扣住四个方面：一是寓言的主题（寓意）；二是寓言的譬喻（即 “ 故事外衣 ” 的设计）；三是寓言的艺术形象（新颖程度和概括水平）；四是寓言的语言（简练的口语、短小精悍的篇幅）。其中，正确揭示寓意是核心。 A．揭示寓意的方法 寓言教学以学生读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真。揭示寓意的过程就是把寓言中的形象转移到现实生活中去的过程，就是把故事中描写的动植物转移到社会或把此人此事转移到彼人彼事中去的过程。可以从如下几个方面引导学生揭示寓意： 分析人物语言。 案例1： 《牛角尖里的老鼠》这篇寓言故事中有牛角与老鼠的对话，教学时通过让学生分析老鼠的语言及其牛角的忠告便可以得出做任何事情如果自以为是，不听劝告，坚持错误，那么必然遭到失败的道理。 分析故事情节。 案例2： 《小鹿遇虎》这篇寓言则是通过曲折动人的情节让我们对老虎与小鹿这两种动物身体的特点与它们因此而所遭受的险遇让学生明白实用的东西不一定漂亮，美丽的东西不一定实用的深刻含义。 分析关键性的句子。 案例3： 《叶公好龙》这篇文章中通过对叶公的衣服、帽子、墙柱等地方都有龙的描写，及其后来真龙来后的神态、动作的描写得出叶公不是真的好龙也，由此可见做人处事要表里一致，不能虚伪的道理。 分析事物特点或发展规律。 案例4： 在教学《拔苗助长》这个寓言故事时通过对禾苗的生长规律的揭示，以及这位农夫违反植物生长的自然规律的驳斥，从而让学生懂得事物发展都有客观规律，违反事物的发展规律急于求成，反而把事情弄糟。 分析偶然性与必然性的辨证关系。 案例5： 在教学《守株待兔》这类寓言故事时要让学生懂得野兔撞树这一现象的偶然性，如果没有认清这只是一种偶然现象而是把它看成一种期望值很高的必然现象，那么只会自食其果。 B.充分挖掘寓言的教育功能 陶冶道德情操。寓言是通过具体的人物或人格化的动植物、非生物的艺术形象来寄托某一道理。以此来引发学生的思维、想象，陶冶学生的道德情操，培养学生的审美观和道德观。学生在领会寓意的过程中得到了明是非、知善恶、识美丑的教育。 启迪思维火花。爱因斯坦说： “想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”寓言故事里所蕴涵的哲理需