《对“症”下“药”构建优质课堂东莞市竹溪中学刘赛玉.docVIP

对“症”下“药”，构建优质课堂 ——以几何课堂教学为例 东莞市竹溪中学 刘赛玉 王玉霞 【摘要】优质高效的课堂不仅要让学生了解知识，掌握知识，同时还要肩负着能够帮助学生为未来的考试磨枪练剑，减少失误。同时，优质的课堂也应当在教学，课堂交流与练习中，让学生通过掌握知识，不断增强应试的信心，学习的信心。因此，这里的“症状”有三：一为做题方法错误，二为应试技巧缺失，三为学习信心低下。因此为人师者，应当望闻问切，下“药”治“病”固“本”。 【关键词】几何图形；常见错误；信心教育；课堂实践 在数学教学中，几何图形教学算是一个难点。因为在几何图形学习过程中既要求学生具有一定的逻辑思维，同时也要具备有良好的想象力，从自己看到的简单的点、线、面中找出图形的关系，结合相关的定理或法则推断出最终的结果。因此，在几何图形教学过程中，常有学生会向老师反映几何图形题很复杂，很困难，相对应的情况出现在数学考试中，学生常常容易在几何图形题中失分多，碰到几何分析证明题时易慌张。因此，数学教学中如何抓好几何图形教学常常让老师们抓破头皮，既要帮助学生克服几何问题的恐惧心理，也要让他们灵活地掌握技巧。很多人会提倡题海战术，所谓“台上一分钟，台下十年功”的确有效，但是，能够抓住课堂上的黄金四十分钟，针对上述“症状”对“病”下“药”的话，更为扎实而重要。 1 　常见“症状”剖析 1.１　基础不扎实，几何概念模糊 在几何解题中，非常考究学生对已有定理的掌握程度。学生拿到题目，然后根据题目已有的条件及问题的要求，马上联系自己在课堂上学的定理和法则，从而进行下一步的推断论证。而在平时阅卷过程中，很多考生之所以在几何题上失分常常是因为对定理、法则的理解不到位，记忆错误或者不懂得如何灵活运用定理和法则。 例1.1　（2011.东莞）如图，AB与O相切于点B，AO的延长线交O于点C．若A=40o，则C=_____． OB，由AB与O相切于点BOBA=900 进而推出∠BOA=50o，再由OB=OC得到∠C=25 o。 分析：在上题中主要考察学生对圆切线的性质，三角形内角和定理，圆周角与圆心角的关系的掌握是否透彻，本题属于基础题，较为简单。然而仍然有较多的学生失分，表明部分学生在学习圆切线的性质定理及圆中的角的关系过程中，对定理理解不透彻，记忆不够深刻。 1.2　读题、观察、总结能力欠缺 在面对相对复杂的题目时，学生要结合题目的已知条件、给出图形及学到的定理法则思考问题，全面、整体看待几何图形，并从中找出线索。然而往往复杂的题目，题干长，信息量大而杂，这就要求学生锻炼自己的读题能力，从众多的已知条件中找出自己真正需要的信息，并大胆进行联想。 例1.2　（2012.东莞）如图2，在矩形纸片ABCD中，AB = 6，BC = 8.把△BCD沿对角线BD折叠，使点C落在 C′处，交AD于点G；E、F分别是DC′和BD上的点，线段EF交AD于点H，把△FDE沿EF折叠，使点D落在D′处，点D′恰好与点A重合。 求证：△ABG≌△C′DG； 证明：∵ 矩形ABCD， ∴ AB=CD，∠BAD=∠C=90o， ∵△BC′D 是由△BCD折叠而得， ∴ CD=C′D， ∠C′=∠C， ∴AB=C′D ，∠BAD=∠C′， 又∵∠AGB=∠C′GD， ∴△ABG≌△C′DG。 分析：本题为考卷的最后一大题，因此也具备考卷中最后一大题常有的特点，就是：信息量多，对学生的综合能力考查透彻。而在本题中第一问主要考查学生对矩形的性质及全等三角形判定方法的掌握，这类型的题目往往第一问的难度并不算太大，学生只要读懂题目，理顺思路，从问题出发找出自己需要的条件，问题就很容易引刃而解。但往往有些学生看到题目长且图形复杂而无从入手。 1.3　几何语言欠规范 几何问题的处理是一个严谨的过程，因此学生的几何语言表达得是否准确，逻辑推理是否到位常常决定了几何题目得分的高低。几何图形包括两方面：一是文字表示；二是图形表示。因此在日常做题过程中要求学生的文字叙述要准确到位，表达不清，指示不明的叙述常常会让部分学生在考场上吃亏。同时，做题时逻辑思路的简洁顺畅，推理过程中有序的步骤，明确先证什么，后证什么，为什么能够得出这样的结果，理据是否有力、清晰等。良好的推理表述习惯能够让学生更快地找到解题思路，减少思考时间，同时也能够保证把每一分都拿到手。因此，我在每教学一个新的几何定理、性质时，都要教会学生将文字语言结合几何图形，再转化为几何的推理式子， 例1.３　平行四边形的性质：平行四边形的，对角线互相平分。 结合图形，教会学生写出推理式子：(如图3) ∵四边形ABCD是平行四边形 ∴OA=OC，OB=OD 1.4　做题信心不足，缺少经验归纳 在做几何证明题的时候常常会有学生反映题目很难，找不到思路，容易走进死胡