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小学英语阅读教学生活化的研究 武威第四中学 骆菊萍 引言 “学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”（黄源深，2005）。 学校里的教育太枯燥了, 必须得把社会里的生活搬一些进来,才有意思, ??生活教育是生活所原有, 生活所自营, 生活所必需的教育。教育的意义是生活之变化。生活无时不变, 即生活无不含有教育意义。因此, 我们又可以说:“生活即教育。”到处是生活, 即到处是教育。整个的社会是生活的场所。因此, 我们又可以说:“社会即学校。”( 陶行知) 关键词：阅读 生活化 生活 一、课题的提出： 1、提高学生英语阅读能力的重要意义。 社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日夜突出。特别是加入世贸组织以后，我国与世界各国之间的交往日趋频繁，各层次的联系更为广泛，因此作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。同时，英语在世界范围的通用性也决定其具有承载和传输信息的重要作用，而一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。 对小学生来说，阅读是语言学习的一个重要方面，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。《英语课程标准》明确规定：至小学毕业学生要达到二级英语水平，要掌握600—700个左右单词，阅读总量累计10—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。而阅读正是巩固和扩大词汇量的好方法，它可以帮助学生获取信息，提高阅读能力，为学生的后续学习打下基础。因此，在小学阶段我们就应重视培养学生的英语阅读能力。 2、目前小学英语教学中存在的问题。 （1）小学英语阅读材料的单一性 小学生使用的仅仅是教材一本外加一本活动手册，几乎没有什么课外的补充读物，由于小学生使用英语环境面狭小、频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高，阅读兴趣不浓，阅读就是读书上课文。 （2）小学英语阅读教学方法的模式化 大部分小学教师由于教学任务重，小学的英语教学课时量紧，老师疏于思考，在阅读教学中方法单一，基本上沿用了老一套的阅读教学方法：把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，或者把阅读当作课外阅读，解释生词，对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。 （3）在阅读教学中重词句操练，轻语篇理解 ?在小学英语的课堂教学中，词句的学习占了很大的比重，各种游戏活动都基本上以词句的巩固为重心，而对于整个课文的学习则显得湖光掠影，蜻蜓点水，导致学生只见树木，不见森林，有的因过分注重语言知识点的讲解而割裂了语篇，影响了学生对完整语篇的感知和理解，使学生的阅读能力得不到应有的发展。 （4）重阅读的结果，轻对学生阅读策略的指导 教师在教学中对学生的阅读方式和方法放任自流，而急于将有关文章的检测题抛出，检测学生阅读的效果，而缺少对学生阅读的过程的关注，让学生阅读效率低下，阅读兴趣一天一天丧失，造成了一定的恶性循环。教师应该在学生的心理状态，思维状态和原有知识经验的基础上，应对学生的阅读过程进行一定的指导和监控，以提高学生英语阅读的效率和兴趣。 （5）重文本信息的捕捉，轻文化背景的渗透 表现为注重语篇含义的获得以及处理，譬如疏通语言点，串讲课文，从字里行间或细枝末节处捕捉隐含意义，把重心放在了凸显语言的知识性上，使小学的英语课堂失去了其本应有的趣味性和生动性，阅读教学过程中应引入相关目标语文化背景的介绍，利用各类资源和设计各种任务，把语言和文化相结合，使学生在享受多样的赏读情趣中扩大文化视野，提高文化素养。 （6）读的教学中缺少外延拓展，局限于教材本身 表现于阅读教学局限于教材文本，局限于课堂教学，长此以往导致学生阅读速度慢，阅读理解能力受到限制。尝试阅读英语小故事和获得其他英语课外读物。（后面要讲到基于故事的阅读教学，）是《小学英语课程标准》对小学英语阅读教学的目标描述，根据新课程的要求，英语阅读教学的任务不但要完成传统阅读教学中传授语言知识，发展语言能力的要求，而且要适度深化课文的内涵和拓展课文的外延。 二、课题的界定：什么是阅读？ 汉语词典对阅读的解释是看（书、报）并领会其内容。Read (books and newspaper) and comprehend. 《现代汉语辞典汉英双语版》对read的解释： 1、辩读、辨认、阅读、读书。Read a map 看地图。I can read English but cannot speak it. 2．Read aloud 大声读；读给谁听，朗读。He read a story to c