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《小学语文高年段学生默读方法教学的研究》 市级课题研究结题报告 一、课题界定 默读是朗读的一种重要方式。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。默读应用范围十分广泛，读书报，查资料，看通知、布告、信件等，都要用到默读。 默读时，我们要做到：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思考。开始学习默读时，有人常常伴有小声读，嘴唇不停地动，这是借助读出的声音领会意思。这不要紧，不过要逐渐纠正。 默读时，我们还要注意做到：眼到、心到、手到。眼到，就是要认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的不良习惯。心到，就是集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系。读了以后，能对自己提出不懂的问题。手到，就是在默读时，边读边动笔。可以划出重点词句，或标出段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效果。 最后，我们在默读时，还要注意速度，所以在平时的阅读时要牢固熟练地掌握字词，默读时不能把注意力放在词字上，而要放在对内容的理解上。这样能更好地提高默读的速度。默读时还要注意减少眼停的时间与次数，尽量不出现回视，逐步扩大扫视。读得快而又理解得深，才是高水平的默读。 通过有效地引导学生去默读，掌握默读的方法，提高阅读效率，是本课题研究的方向和落脚点。 二、课题的理论（政策）依据 国家《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”其中就默读还特别指出：低年级“学习默读，做到不出声，不指读。”中年级“初步学会默读”并学习略读，粗知文章大意。”高年级“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字，并学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”?国家《语文课程标准》还指出：“阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该说，默读最能体现“阅读是学生的个性行为。”在默读的过程中，学生是静悄悄地，真正独立地感悟、积累语言，期间对阅读文本提出的疑问和思考不易受他人（老师或同学）影响。 三、问题的提出 （一）、研究的背景 近年来，课堂阅读教学中的朗读在理论探索和实践操作层面都得到了可喜的重视，但是默读却遭到了不应有的冷落。《语文课程标准》总目标要求学生“学会运用多种阅读方法”，各阶段目标对默读更是有着明确的规定，我以为，要达到一系列如此重要而又具有一定难度的目标，组织学生进行大量的课外阅读是一条重要的途径，但如果仅仅依靠课外阅读，就显得远远不够了。因为默读和其他语文基本功一样，可以“得益于课外”，但必须以“得法于课内”为基础，默读教学理应成为课堂阅读教学极其重要的组成部分。 （二）出现的问题 然而令人遗憾的是，我们不少教师片面追求“书声琅琅”这一阅读教学好课的标准，有意无意地忽视了课堂上“此时无声胜有声”的高潮酝酿环节，甚至把默读排除到课堂阅读教学之外，致使默读教学遭到了不应有的冷落。在调查中我还发现，出现这种情况的原因还有两点：一是部分教师误认为朗读在课文理解、语感培养、情操陶冶等诸方面都可以完全替代默读，只要具备了朗读能力，默读能力的培养就会水到渠成；二是认为朗读是“口耳之学”，好坏听得见，指导容易见成效，而默读是“无声运动”，只能凭借学生微妙的神情之变窥得一鳞半爪，较难把握其中分寸，更难实施有效指导。这些原因，既涉及到对默读的认识问题，又涉及到实施默读教学的能力问题，从不同角度反映出不少教师对默读教学的基本内容和实施策略缺乏比较系统的了解。所以针对这一现象，我对小学中高年段学生默读方法的教学进行研究。 四、研究的目标 该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学高年段学生默读能力。为了提高研究的系统性与针对性，针对该学段重点进行如下研究： 1、对学生进行正确默读习惯的培养。学生默读，如果只看不想、不动笔，单凭视觉器官运动，即使读书万卷，也会茫然无所获，相反还会耗损时间和精力，抹杀创造性，失却读书的价值。所以，要在课堂默读教学中认真培养学生用脑、动笔的正确习惯，以此来养成默读的好习惯。 2、提高默读的准确性。对学生进行默读的准度训练，是默读教学的又一重要内容。为此，在课内必须为学生提供较多的默读实践机会，以便熟能生巧。“操千曲而后晓声”，不少专家在论及朗读教学时，建议每堂课都要有一定的时间专门用于学生的朗读训练。我认为，课堂默读教学也可参照进行，这是提高默读能力的途径及方法，以此来提高学生的自主学习能力，为终身学习打下坚实的基础。 3、提高默读速度。教师除了把握多练、坚持熟能生巧的原则之外，还可在课堂上进行必要的技巧训练。一是训练学生进行整体认知。默读的字面认知方式对速度影响很大。二是训练他们的视线定向运动，准确扫描，不能反复回视，并且根据需要，采用横读与竖读、通读与跳