《教心作业.docVIP

认知学习理论学习报告 一、章节内容概述 当我们回顾二十世纪的学习理论时，任何学者都不会忽视认知学习理论的巨大影响。认知学习理论是产生于德国格式塔学派的顿悟说，继而又受到当代认知心理学的影响。它的代表人物在早期有科勒以及现代认知学派的皮亚杰、布鲁纳和奥苏贝尔等。随着这些认知心理学家的大量的创新性的认识，使学习理论再次进入一个辉煌时期，他们认为学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，情调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。 认知学习理论为教学论提供了丰富的理论依据，丰富了教育心理学的内容，为推动教育心理学的发展做出了很大的贡献。认知学习理论主要贡献有以下几点： 重视人在学习中的主动地位，强调人的自觉能动性。 强调认知、意义理解、独立思考等意识活动等在学习中的地位和作用。 重视人在学习中的准备状态。 重视强化的功能。 主张人的学习的创造性。 纵然认知学习理论为以后的教育心理学的发展提供了重要内容，但由于时代以及思想的影响，必然会存在着一定的不足之处。就是没有揭示学习过程的心理结构。我们认为学习过程的心理结构是由智力因素和非智力因素组成的。前者对学习起着重要的作用，是学习的心理基础，对学习起直接作用，而后者是学习的心理条件，对学习起间接作用。在我们的学习过程中，只有将这两者完美结合在一起，才会达到学习的预期效果。但是这时的认知学习理论却忽视了非智力因素的重要作用。 二、知识要点归纳 认知学习理论的主要代表人物的观点： 首先是早期的科勒的顿悟说。 科勒于1913年至1917年用猩猩做了一系列的试验，证明黑猩猩的学习是一种顿悟，而不是桑代克认为的尝试错误。他的主要观点是：学习是通过顿悟过程实现的、学习的实质是在实体内部构造完形、刺激与反应之间的联系不是直接的而是间接的。格式塔学习理论强调学习者的知识经验的整体性和知觉经验的组织作用，关注知觉和认知的过程。虽然该理论欠完整系统，试验范围有限，但是对当时联结结构理论的机械性和片面性有重要意义，而且对于当前创造科学的学习理论有重要意义。这对现代的教学启示是；在教学中教师要帮助学生形成对问题情境的整体认知，另外，教师在教学中首先让学生明确学习的目的和具体要求，使学生对未来学习结果产生积极的期待，最要的一点是教师应加强对学生良好认知结构的构建。 早期认知学习理论的另一位代表人物托尔曼的认知-目的说。 托尔曼是一位新行为主义者，他以白鼠学习方位的迷宫图的实验证明他的理论。其主要观点是:学习是有目的的行为，是有期待的获得，而不是盲目的；学习是对“符号—完形”的认知；在外部刺激和行为反应之间存在中间变量，主张将行为主义的公式S-R公式改为S-O-R公式，O代表机体内部的变化。托尔曼的主要影响在于：他反对和部分抵制某些较严格的行为主义先驱及与他同时代的行为主义者所接受的限制性前提，他认为动物和人的行为受他们预期行为将会带来什么结果支配，学习乃期待的获得而非习惯的获得。 布鲁纳的认知结构学习理论。 布鲁纳是美国著名的教育心理学家，是哈弗大学的教授。他很关心学校教育和学生学习的问题，强调学习理论和教学理论在教学上的应用。 他的主要观点表现在四个方面。 认知表征结构。他把智慧生长与认知生长作为同义词，认为人的智慧生长期间经历了三种表征系统的阶段，即动作性表征、映象性表征和符号性表征。 认知结构理论。布鲁纳认为人们同周围世界的所有相互作用都涉及对与现有类别有关的刺激输入进行分类，人们对全新刺激输入很难加工。他进一步认为人们根据输入刺激对相关的类别做出分类，这些相关分类构成编码系统。布鲁纳认为学习就是类别及其编码系统的形成或改变，即学习就是认知结构的形成或改变。为了促进学生最佳的学习，提供信息是必要的,但是掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息，因此布鲁纳认为对一门学科的学习包含三个同时发生的过程即新知识的获得、知识的转换和知识的评价。由此，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。 学习和教学的基本原则。第一个是知识结构的重要性。掌握事物的结构就是理解它与许多其他事物之间的有意义的联系（即学习就是学习事物是怎样相互联系的）。学习知识结构的重要性主要有：便于理解学科内容；利于记忆的保持；领会基本原理和观念有利于知识的迁移；能过缩小高到级知识和低级知识之间的间隙。第二个是学习的准备性。主张要向儿童提供具有挑战性但又适合的机会使其发展步步向前，这有利于引导智慧的发展。第三个是直觉思维的价值。认为直觉思维和预感的训练是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很受重视而有很