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幼儿园课程论填空：1、虽然“课程”的定义存在诸多分岐，将其归类仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即经验、课程即目标、课程即计划2、蒙台梭利的课程教育内容由：日常生活练习、感官训练、肌肉训练、初步知识的学习四个方面组成。3、一般认为，幼儿课程的基础是：心理学、哲学、社会学4、海伊斯科普课程的设计者认定，主动学习是儿童发展的核心。二、选择：1、下列关于蒙台梭利的描述正确的是：（它设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩）（她强调儿童的感观训练）2、根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的儿童来说，是一个（中间系统）3、儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式，这个课程目标是（发儿童具体的、可被观察的行为表述的目标）（行为目标）4、如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会（关注幼儿园环境的创设）（注重使课程内容与儿童发展特征相符合）5、幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则：（应与儿童的个性差异相适应）（应与群体儿童相适应）（应与文化差异相适应）（应将发展与学习连续一体）名词解释：1、单元教学：单元教学是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。2、行为课程：张雪门依据杜威的“教育即活动”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿的生活经验，课程内容直接来源于儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。3、DI直接教学模式：DI直接教学模式是恩格尔门和贝克为5到8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是行为主义理论对课堂资源运用的逻辑分析对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。4、一元化课程：一元化课程是一种“主流中心的课程”，这是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场、和经验为中心而设置的课程。四、简答题：1、简述游戏中幼儿园课程中的作用？（1）游戏能促进儿童的认知、情感和动作技能的发展。（2）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习。（3）游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。2、课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征？（1）过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标。（2）这些目标不构成评价的主要依据（3）这些目标是非行为性的，可以以此为依据，确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。3、当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势？幼儿园课程管理多元化、自主化；幼儿园课程改革更多的将立足点放在儿童一边；0-6岁学龄前儿童教育课程一体化；幼儿园与社区教育和服务相融合；重视教师职业水平的提高。4、简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用？（1）课程内容即教材。这种取向将课程内容作为是预设的知识和技能。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会注重内容的基础性和系统性。（2）课程内容即学习活动。这种取向把其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动参与。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时，会注重设计和安排大量的儿童主动参与活动，会注重课程内容贴近社会生活。（3）课程内容即学习经验，这种取向把课程内容看成是儿童的学习经验。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力，会注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。五、论述题：1、论述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系？（1）幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。（2）各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上，主要表现为“相对更对儿童自然发展和一般能力”，还是“相对更强调对教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。（3）课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体功能。（4）各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织，形式和评价等的依据。2、举例说明如何在幼儿园教育活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与教师预定的教学任务之间的关系？通过