《教育概论知识要点1.docVIP

《教育概论》知识要点 教育科学体系中的基础学科是教育概论。 教育学（教育概论）就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。 “教育”的定义： 广义的教育：一切增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动。这种教育存在于各种生产、生活中，自有人类社会以来就已产生。包括学校教育、家庭教育、社会教育。 狭义的教育：主要指学校教育，是教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使其发生预期变化的活动。教育学课程所探讨的主要是这种学校教育及其规律。 在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。成书于战国后期的《学记》，是先秦儒家教育思想和理论的总结性著作，也是我国古代乃至世界上最早的一部教育专著。在西方，古罗马昆体良(大约公元35~96)的《论演说家的教育》是西方最早的教育著作。相比我国的《学记》要晚三百多年。 捷克著名教育家夸美纽斯一生写下了大量的教育论著，基中最著名的是1632年写成并于1657年发表的《大教学论》，是近代第一部系统论述教育问题的专著。在这本书中，夸美纽斯提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提出了班级授课制。 昆体良的代表著作是《雄判术原理》 洛克是绅士教育的代表著作是《教育漫画》 卢俊是自然主义的代表，著作是《爱弥儿》 德国教育家赫尔巴特出版的《普通教育学》一书。这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经成为一门独立的学科。将教学分为“明了”、“联想”、“系统”、“方法”四个步骤，强调教学的教育作用。 在教育学的独立问题上，德国哲学家康德也做出了不可磨灭的贡献。康德在哥尼斯堡大学开设教育学讲座，首次将教育学列入大学课程。 苏格拉底的产婆术，也称问答法，成为西方教育史上启发式教学的重要渊源。 20世纪初，出现了“实验教育学”。“实验教育学”这一术语是1901年由德国的梅伊曼首先提出的。实验教育学的主要观点有：反对强调概念思辨的教育学，提倡将实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，使教育研究达到“科学化”，认为教育实验与心理实验的差别在于前者是在真正的学校环境中进行，而后者在实验室中进行，主张用实验、统计的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平。 19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学说，这种学说是杜威 创立的，其代表作是《民主主义与教育》。在美国则出现了以杜威的实用主义教育思想为代表的“进步教育运动”。其共同特点是反对传统的以传递知识为教育教学中心，主张以儿童为中心，强调儿童的自主性与创造性，以及教育与社会生活相联系等等。杜威1916年出版《民主主义与教育》一书，对20世纪以来的教育和教育学产生了深刻的影响，杜威的主要主张就是“儿童中心论”，核心思想体现在他所提出的有关教育的四个基本命题：即“学校即社会”、“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的不断改造”。其理论对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻的批判，从此，西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。在这一阶段，不同流派的教育理论百花争艳，促进了教育学的发展。 教育主体对教育价值选择上两种典型的价值取向，即个人本位论和社会本位论，其观点是（教材69页） 美国著名教育家布鲁姆提出了《教育目标的分类系统》（1956）和“掌握学习”理论。前者将教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三类。 1963年，美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳发表了《教育过程》。他提出“学科基本结构”的观点，强调学科基本结构学习的重要性，他认为“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。 前苏联教育家巴班斯基于1972年出版了《教学过程最优化》一书，提出了“教学过程最优化”的思想。他认为，应当把系统方法的基本原则，即整体性原则、相互联系原则、有序化原则、动态原则，创造性地在教学过程最优化的研究中加以具体化。 我国新民主主义革命时期，杨贤江撰写了我国第一本用马克思主义观点论述教育的著作《新教育大纲》 六艺的内容是礼、乐、射、御、书、数。西方学校中世纪教会教育的“七艺”（文法、修辞、辩证法，算术、几何、天文、音乐） 教育的社会制约性（教材25-31页） 教育的社会功能（教材32-37页） 影响人发展的基本因素有遗传、环境、教育和个体的主观能动性，及其详细内容（自己总结）。 心理学家斯坦莱·霍尔认为“一两遗传胜过一吨教育”。 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统。它规定了学校的性质、培养目标、教育任务、入学条件、修业年限、就业方向以及它们之间的衔接关系。它包括有关学校性质的制度、学位认证制度、专业设置制度、就业制度、考核制度等。 学校教育制度建立的基本依据（一