《数学教学中的德育渗透.docVIP

金坡中学 勾 琴 2013-9-13 怎样在数学教学中进行德育渗透 金坡中学 勾琴 内容摘要：本文根据新课程标准提出的思想与教学实际结合的理念，来探讨如何在语文教学课堂中进行德育教育以及其重要性，使学生的学习更贴近素质教育，同时也提出了进行德育渗透的几种方式，使数学教学工作和班主任工作紧密地联系在一起。 关键词：教育目标 新课标 德育渗透； 我国的教育目标明确指出：“教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。”而在 新课程标准中德育教育则有着十分重要的地位，它要求教师结合数学教学内容和学生实际对学生进行思想品德教育，使学生逐步树立实事求是、一丝不苟的科学精神，树立辩证唯物主义观点。激发学生的民族自尊心和凝聚力，努力使学生形成为国家和民族振兴而努力学习的志向。 数学作为基础学科，同时也是学校教育的重要组成部分，以它独特的风格，承担着德育教育的任务。如何在数学教育中更好地渗透德育的教育呢？作为承担班主任工作的数学教师如何把班主任教育工作和数学教学工作有机的联系在一起呢？这个问题是我们在教学过程中探讨和思考的。 在教材中与生活中挖掘德育素材。 在数学教材中，思想教育内容并不是明确提出的。这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘其潜在的德育因素。小学数学作为一门基础性学科，教材本身具有丰富的辩证唯物主义和爱国主义等思想政治品德内容。如：减法是加法逆运算、除法是乘法的逆运算，行程中的速度、距离和时间都反映出事物之间的辩证唯物主义思想。同样的，在小学数学中，有很多丰富的数学历史故事、感人的数学家轶事，都可以作为我们的爱国主义教育材料。如在学习面积计算时，课后资料告诉学生，早在二千多年前，我国劳动人民就会计算土地的面积，他们是用走步来计量长方形土地的长和宽的；再如学习小数的时候，课后资料告诉我们，小数是我国最早提出和使用的，早在公元三世纪，我国古代数学家刘徽在解决一个数学问题时就提出把整数个位以下无法标出名称的部分称为微数。而小数这个名称是公元十三世纪我国元代数学家朱世杰提出的。在讲授课程时，很多教师往往忽略了课后小资料的讲解，而正是这些知识可以激发学生学科学、爱科学的兴趣，增强民族自豪感，鼓舞学生不断探索、不断追求的进取精神。除了课文里的资料，我们还可以利用课余时间给学生讲一些数学家故事等。如：从1963年起，我国青年数学家陈景润开始论证哥德巴赫猜想。他经过极其艰辛的努力，于1973年证明了一个充分大的偶数可表示成一个素数及一个不超过两个素数的乘积之和（简称1＋2），把哥德巴赫猜想的理论证明大大地向前推进了一步，取得了在世界上领先的可喜成果。只要再前进一步，就可以完全证明任何一个整数都是两个素数之和，即证出（1＋1）了。陈景润的研究成果，在世界数学界引起了强烈反响，并被外国数学家赞誉为“陈氏定理”。这些光辉的中国数学史，为数学献身的数学家故事，都能使学生受到深刻的爱国主义教育，激励学生学好数学、攀登数学科学高峰的信心和决心。也更能够调动学生学习数学的积极性。 在教学过程中进行德育渗透，把数学知识的教学与生活实际的应用相结合。 传统的教学方法重视基础知识教学，基本技能训练和能力的培养。随着时代的发展，数学教学应“与时俱进”，注意把握教师的主导作用必须以确立学生主体地位为前提，不仅要发扬优良传统，还要注意学生的“个性充分自由发展”，不仅要教学互动，还要引导学生讨论，建立学生之间的互助协作关系，培养他们团结合作的能力等。在教学过程中要充分发挥学生的自主性和创造性，培养学生的批判性思维，让学生养成不盲从不迷信的习惯。 小学数学的学习中很多内容都可以安排学生实践课，这还是一个对学生进行思想品德的好机会。如：在为灾区献爱心活动中，指导学生统计算出全体师生捐款的数目总额；另外，再计算出同学们日常买零食浪费钱财总和。让学生通过比较认识到应该把勤俭节约的钱用到最需要的地方、最有意义的地方。在学了计量单位后，让学生测量操场的跑道长度、教室的面积等。这样，学生将逐步体会到：生活中处处有数学，人们生活与国家建设都离不开数学，只有学好数学，将来才能适应社会，更好地为建设祖国服务。从而不断激发他们的学习兴趣，逐渐养成学好数学的信心和兴趣。这是教师利用日常生活实践把数学知识传授给学生、并使学生在学习中获得思想品德教育，从而达到学习数学的目的。　　 充分发挥教师在教学中的人格魅力，熏陶学生，感染学生。 德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教学中教师自身的形象、精神面貌体现出来的积极向上的精神对学生的影响是相当大的。课堂上教师的仪表举止、语言神态、思维方