《数学教学中的人文价值探索.docVIP

数学教学中的人文价值探索 摘要：过去人们一直关注数学教学中的科学价值.现在，在素质教育的背景下人们越来越多的开始反思数学教学中的人文价值.数学教育者们意识到如何在数学教育中发掘人文教育的价值已是亟待于探讨的问题体验数学人文价值,从而养成良好的个性品质. 1数学教学中的德育价值 别林斯基说过：“有许多种教育与发展，而且每一种都具有自己的重要性，不过德育在它们中应该首屈一指”教学过程强调整体目标，而不是个人目标各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功大家在一起集思广益，充分听取每个人的意见，最后在分析综合各种意见的基础上，找到解决问题的最佳方法,达到学习的目标荣辱与共,从而在学习过程中,互相学习,取长补短,各尽其才教学“解直角三角形”知识后，把水平不同的分为一组，自由选择课题，设计问题，运用解直角三角形知识解决生活中的实际问题于是有的小组测量旗杆高度、有的测量河宽，学生们有的准备工具、有的测量数据、解答计算，最后带到课内评比交流，师生共同评价这种方法使学生取长补短，学生间合作，小组间竞争，从中学做人，提高德育的实效性，把个人融于团队之中世界观、人生观 学生只有确立了正确的世界观、人生观，才可能有健康的价值生活，才能有真正合乎道德的行为，形成真正的文明行为习惯世界观、人生观的培育是德育的最高目标，同时也是德育的基础性工作世界观、人生观形成、发展的关键时期世界观、人生观的基础教育应当成为德育的重要内容和根本任务数学是一门基础性极强的学科，部分学生由于某一阶段或某一时期的学习态度、方法等因素导致了当前学习上的障碍和暂时落后，学习上很大程度上会出现畏难怕学的情绪，在这种情况下，帮助他们多篇论文和部著作. 教师适时在课堂上对这些人物事迹作生动简洁的介绍，使学生通过了解数学家在科学研究过程中所经历的挫折，真正理解“在科学的道路上从来没有平坦大道可走，只有不畏艰险，勇于攀登的人才有希望到达光辉的顶点”这句话的含义.这非常有利于培养学生执着探索、勇于发现、百折不挠、献身科学的精神. 另外在数学教学中要教育学生如何通过努力去战胜挫折.数学解题思路如如何分步理解如何设计解题线索如何优化解题过程带有较强的技术性学生的数学教学是培养学生承受挫折能力的最好课堂 心理学认为“坚强的意志是在克服困难的实践中形成和发展起来的”数学教学中教师要目的、有计划地在教学中渗透挫折教育.教师可以在教学中要创设问题情景让学生接受一下挫折的磨练并最终战胜困难.培养学生吃苦耐劳、不屈不挠的信心和勇气出一道较难的题让学生们独立思考完成，如果在给定时间内不能完成，再引导学生，分析解释这道题的思路这样，使学生遭受挫折，认识到学习数学的困难更重要的是通过分析和解决问题，教会学生解决困难的思维方式和能力使学生认识到：“世上无难事，只要肯攀登” 3数学教学中的文化价值 全日制义务教育数学课程标准指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”. 郑毓信曾说:“数学的文化价值主要是指数学对于人们观念、精神以及思维方式的养成所起的十分重要的影响，尽管后者主要是一种潜移默化的作用，但这种影响又确实是存在的，特别是，如果我们不是就某个人，而是就整个民族，国家乃至整个人类文明的进步去进行考察的话，就可以更清楚的看出数学作为一种‘看不见的文化’对于人类的特殊重要性”.数学是一种文化系统，数学教师应具有现代的数学文化观念将数学文化带到实际的数学教学实践中去. 3.1数学教学中体现美学文化 数学美俯拾皆是：数学符号、数学公式、数学逻辑等的简洁美，几何图形、公式等的对称美，数学定理、数学规律的统一美.直线的刚劲，曲线的柔和，蝴蝶定理、黄金分割、勾股定理等的神秘，无不充满了美.“两点之间,线段最短”，“对顶角相等”这两句话让学生感受数学语言之美：精炼、严谨、准确，既不能少一个字，也无须添一个字. 例如，讲解几何中最简单的元素点时，教师可以渲染“万绿丛中一点红，动人春色不须多”这种美的意境，并在课件上设计流星划过夜空或者焰火晚会的壮观景象.向学生显示了静与动、简单与复杂之美等等. 3.2数学教学中体现民族文化 每个民族都有自己的文化，也就一定有属于这个文化的数学.古希腊学术上的辩论风气浓厚.为了证明自己坚持的是真理，就得需要证明.先设一些人人皆同意的“公理”，规定一些名词的意义，然后把要陈述的命题，称为公理的逻辑推论.欧氏的《几何原本》正是在这样的背景下产生的.中国在春秋战国时期也有百家争鸣的学术风气.当时的思想家和数学家，主要工作是帮助君王丈量田亩、兴修水利、分配劳力、计算税收、运输粮食等实现统治臣民、管理国家的实用目标.所以中国的古代数学，多半以“管理数学”的形式出现.从文化